劉 龍

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 邳州 221300)

在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)模式，運(yùn)用多種多樣教學(xué)方式，提升教學(xué)興趣，改變教學(xué)思路，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)出生活情景，讓學(xué)生感悟身邊數(shù)學(xué)

中職的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，一定要注重教學(xué)的方法與方式，在教材原有內(nèi)容基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實(shí)際中的案例，不斷豐富教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，讓學(xué)生從熟悉的生活中，把數(shù)學(xué)融入進(jìn)去。數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，學(xué)生就會(huì)輕輕松松去學(xué)，興趣倍增。教師可以從學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容當(dāng)中入手，讓學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正把自己作為學(xué)習(xí)的主人。老只有把生活中的實(shí)際情況與書本中的知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，才能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有不一樣的認(rèn)識(shí)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)建立在生活化的基礎(chǔ)上。比如說(shuō)，教師在上課之前，可以以實(shí)際生活作為課堂教學(xué)背景，通過(guò)課前講故事或者做游戲的方式，引出數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，找出數(shù)學(xué)的突破口。

2.運(yùn)用各種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果在課堂一開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)有興趣，就不會(huì)抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生就不能積極去探索。因此，老師要運(yùn)用多種方法，使課堂導(dǎo)入精彩豐富，這樣，才能把學(xué)生的注意力緊緊綁在課堂上，使學(xué)生不開(kāi)小車。老師要抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從開(kāi)始就陶醉于課堂，就主動(dòng)去聽(tīng)、記、寫、算、思考，最大程度發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

2.1 通過(guò)新聞、偶然事件導(dǎo)入。比如在講解角的定義的時(shí)候，班里正好有一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)頭開(kāi)小差，教師可以把學(xué)生叫起來(lái)，這個(gè)時(shí)候全班的注意力都集中在了這個(gè)學(xué)生的身上，然后教師問(wèn)他剛才是向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)頭了:后面、左面還是右面？這個(gè)時(shí)候?qū)W生回答的如果是右面，教師就可以引入角的定義了，向右轉(zhuǎn)就是按照順時(shí)針的方向轉(zhuǎn)，這是角的逆轉(zhuǎn)；反之，也是角的正轉(zhuǎn)。這個(gè)時(shí)候示意學(xué)生坐下，就在學(xué)生開(kāi)小差的瞬間就引入了角的定義。

2.2 通過(guò)生活細(xì)節(jié)導(dǎo)入。例如，在講解三點(diǎn)確定一個(gè)平面原理的時(shí)候，教師可以通過(guò)教室中的門和窗子，讓學(xué)生進(jìn)行觀察；在學(xué)習(xí)兩相交直線確定一個(gè)平面原理的時(shí)候，教師可以利用教室中的桌子與椅子面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考；又如在在學(xué)習(xí)直線和平面垂直的判定定理的時(shí)候，教師就可以利用學(xué)生穿著的校服與校服中的拉鏈作為切入點(diǎn)，引入學(xué)習(xí)的主題。

3.通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

通過(guò)我國(guó)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，能夠把數(shù)學(xué)課堂變成活躍的大課堂，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。比如說(shuō)，教師在講解立體幾何的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)出各種各樣的立體幾何畫面，包括高山遠(yuǎn)景、高樓大廈和綿延的山路等等。學(xué)生在欣賞這些美景的同時(shí)，教師也給學(xué)生創(chuàng)造出了不一樣的生活情景，把生活情景應(yīng)用在了數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在觀看的時(shí)候，老師可以運(yùn)用提問(wèn)法，讓學(xué)生多多思考。比如，山多高？路有多寬？樓有幾層？等等。那么，這些問(wèn)題能不能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，計(jì)算出來(lái)？于是，學(xué)生就要積極思考，突破傳統(tǒng)思維，拓展思維發(fā)展。

4.通過(guò)師生共同合作，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅是教師一個(gè)人的表演，而是需要師生間共同配合才能夠完成的。所以，老師在課堂中，不能喧賓奪主，要讓學(xué)生成為課堂主人。比如說(shuō)，在講解排列幾何這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生講解完知識(shí)點(diǎn)以后，要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化的教學(xué)片段。例如同學(xué)們畢業(yè)了，需要做什么來(lái)留下紀(jì)念，學(xué)生們的回答肯定是照相。教師:七位任課教師想跟七位課代表照一張相，你們能不能用學(xué)過(guò)的排列組合的知識(shí)，根據(jù)教師和課代表的人數(shù)，能排除多少種數(shù)？教師可以提示學(xué)生，本班的七個(gè)任課教師可以跟各自的課代表排成一排照相，根據(jù)下面的要求，一共有多少種排列的方法？問(wèn):排成一排照相，語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師站在一排起有多少種排列方法？女生一排，男生一排，一共有多少種排列法。假如老師不能站在隊(duì)伍的頭和尾，而且學(xué)生必須相鄰，這樣有多少種排列法？等等。于是便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)散思維。

老師通過(guò)提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，也打開(kāi)了學(xué)生思維，使知識(shí)更加深化，也讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)了配合。這種通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)實(shí)際生活提出問(wèn)題的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生發(fā)掘出自身的潛力，知道自己才是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分運(yùn)用各種教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)充滿智慧和生命。只有提高教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生充分享受數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們勇敢探索數(shù)學(xué)的秘密。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是一成不變的，是要不斷創(chuàng)新思想，不斷提升學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生激情綻放，在濃厚的興趣之下，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。