平亞娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)）

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！敝匾暳?xí)作能力的培養(yǎng)已成為語文老師的共識(shí)。但是，在日常的習(xí)作批閱中，我還是常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，主要體現(xiàn)在詞句、段落、篇章三個(gè)方面。若不將這些問題進(jìn)行梳理，學(xué)生將會(huì)在這些習(xí)作誤區(qū)里越走越遠(yuǎn)，習(xí)作能力自然得不到有效提升。有效找準(zhǔn)“病點(diǎn)”，并對(duì)癥下藥，才能“藥到病除”，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、找準(zhǔn)“病點(diǎn)”，認(rèn)清習(xí)作典型誤區(qū)

（一）詞句上的“病點(diǎn)”

1. 用詞不當(dāng)

作文中的語言應(yīng)樸素清麗，流暢得體，既要避免華麗辭藻的堆砌，又要注意語言表達(dá)的豐富性。出錯(cuò)舉例：

他剛還滿臉開心，可現(xiàn)在似乎變得愁眉苦臉了，他似乎十分不甘心，于是接二連三地用出了他的手牌，卻又被我的干擾雷達(dá)抵消，他似乎已經(jīng)有了一絲絕望，似乎不想和我為敵了。

此片段中小作者忽視了遣詞造句，連用五個(gè)“似乎”，簡(jiǎn)單地重復(fù)堆砌，文章顯得非常啰唆。

2. 修辭不當(dāng)

正確運(yùn)用修辭手法，能使文章描寫更生動(dòng)。但如果運(yùn)用不恰當(dāng) ，則給人畫虎不成反類犬的感覺。出錯(cuò)舉例：

首先映入眼簾的是幾朵月季花，有的已經(jīng)盛開了，就像一個(gè)個(gè)大喇叭，有的還是花苞，猶如一顆顆黃色的子彈。再進(jìn)去是一片桃花林，桃花散發(fā)著一陣陣的清香，香得讓我喝醉了酒似的。（《找春天》）

小作者想把月季花寫得更生動(dòng)逼真，運(yùn)用了比喻的修辭手法，可顯然運(yùn)用得欠妥當(dāng)?！跋褚粋€(gè)個(gè)大喇叭”形不像，“猶如一顆顆黃色的子彈”感覺不雅，“香得讓我喝醉了酒似的”夸大其詞，毫無美感。

（二）片段表達(dá)上的“病點(diǎn)”

1.描寫單調(diào)

有的孩子在具體的描寫中，都是單調(diào)的敘述，不夠生動(dòng)，讀起來比較乏味，吸引不了讀者的注意力。如下面的學(xué)生習(xí)作《燒烤》，除了燒烤的順序，就是“咸”“真難吃”，文章索然無味。

我們把錫紙放在平鋪的烤爐上，再把需要烤的東西放在錫紙上，把火候調(diào)好，刷上油?？玖艘粫?huì)兒，換一面烤，我把調(diào)料撒在上面，好了之后，我拿了一個(gè)嘗了一下：我的天哪，好咸，好咸，真難吃！

2.缺乏表現(xiàn)力

文章只有直白的敘述，沒有描述性的語言，如流水賬一般，缺乏表現(xiàn)力，如學(xué)生寫體育課搶球的片段：

當(dāng)帶球奔跑的那個(gè)人體力透支時(shí)，我們后面的人便會(huì)叫他傳球，他便將那球往我們那兒一扔，誰搶到球就會(huì)跑過去追那個(gè)人，過了一會(huì)兒，追球的那個(gè)人走開了，我以為他搶不到球就死心了，于是我們便開始休息了。

（三）篇章布局上的“病點(diǎn)”

1.中心渙散

有的孩子寫作文寫著寫著就寫岔了，仿佛腳踩西瓜皮，想到什么寫什么，整段文字中心渙散，凌亂不堪，讀者也一頭霧水。如下面這個(gè)孩子寫民俗，寫著寫著就變成和弟弟追鬧了，完全沒有圍繞主要意思寫。

餃子上來了，我不管三七二十一，就直接夾起一個(gè)餃子吃。吃到中間的時(shí)候，有個(gè)硬硬的東西，我趕快吐出來，是硬幣，我是幸運(yùn)兒！突然，一個(gè)小手伸過來偷走了硬幣，“你給我站??！”我生氣極了，一邊喊一邊追。旁邊的人一邊吃飯一邊看著我們，姐弟的世界大戰(zhàn)又開始了。弟弟則被我說得狗血淋頭。（《我家的春節(jié)》）

2.開頭結(jié)尾不自然

開頭啰唆：

為你在冬日升起太陽，溫暖你的心的人，可能是親人、朋友、摯友，也可能是各種職業(yè)的人，而我，遇到的只是一個(gè)陌生人。（考試命題作文《冬日暖陽》）

作為命題作文，孩子們?cè)趧?dòng)筆的時(shí)候緊扣文章主題，點(diǎn)明題意是無可厚非的，但是有些孩子為了點(diǎn)題而硬湊出來的效果就不敢恭維了。

口號(hào)式結(jié)尾：

鴨媽媽帶領(lǐng)一群鴨子搖搖晃晃經(jīng)過了街頭，司機(jī)們不約而同地停下了車，等待鴨子們過路。

這個(gè)故事讓我感受到人與動(dòng)物之間的感情，動(dòng)物之間的親情。（六年級(jí)上冊(cè)第七單元看圖作文學(xué)生習(xí)作）

有的孩子就喜歡喊口號(hào)式的結(jié)尾，其名曰總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，殊不知這樣的結(jié)尾對(duì)于高年級(jí)來說，太直白了。

二、對(duì)癥下藥，實(shí)施多元精準(zhǔn)策略

（一）微觀——詞句指導(dǎo)

1.聚焦用詞豐富性

如以課本為例，朱自清先生的《匆匆》具體描繪時(shí)間怎樣來去匆匆這一段：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！蓖瑯颖硎緯r(shí)間無聲無息地流逝，作者運(yùn)用了“跨”“飛”“溜”“閃”等不同的詞來表達(dá)，很好地體現(xiàn)作者用詞的豐富性。

2.合理運(yùn)用修辭手法

比喻是接觸得最多的修辭手法，但令人耳目一新的比喻卻在學(xué)生習(xí)作中不多見。如何用得好，用得巧，需要老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此，對(duì)于富有新意的比喻佳句，要多和學(xué)生一起賞讀、評(píng)析，令其耳濡目染。

如下面是摘自《圍城》中的一段話：

天仿佛聽見了這句話，半空里轟隆隆一聲回答，像天宮的地板上滾著幾十面鼓。從早晨起，空氣悶塞得像障礙著呼吸，忽然這時(shí)候天不知哪里漏了個(gè)洞，天外的爽氣一陣陣沖過來，半黃落的草木也自昏沉里一時(shí)清醒，普遍的微微嘆息，瑟瑟顫動(dòng)，大地像蒸籠揭去了蓋。雨跟著來了，清涼暢快，不比上午的雨只仿佛天空郁熱出來的汗。

論起比喻精妙，當(dāng)推錢鍾書先生，他把下雨寫得如此酣暢淋漓，讓人拍手稱贊。特別是恰到好處的比喻，更是引人眼球。如“天宮的地板上滾著十幾面鼓”“大地像蒸籠揭去了蓋”“不比上午的雨只仿佛天空郁熱出來的汗”，一系列比喻手法的運(yùn)用，大大拓展了文章的境界，使讀者在縱橫之間領(lǐng)略自然界的美妙。

（二）中觀——片段表達(dá)的指導(dǎo)

解決學(xué)生在段落描寫中單一的問題，可以從觀察方法上入手，引導(dǎo)學(xué)生全方位調(diào)動(dòng)感官，多角度描寫，甚至讓感官轉(zhuǎn)移，讓單一的描寫變得形象可感，生動(dòng)立體。還可運(yùn)用景我相融、聯(lián)想和想象等方法增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。

1.著力觀察，多角度描寫

（1）全方位調(diào)動(dòng)感官

葉圣陶說：“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫?！币咽挛飳憽盎睢?，首先要經(jīng)過認(rèn)真觀察，下筆的時(shí)候，調(diào)動(dòng)全方位的感官，集中精力描摹，才能寫好。下面是學(xué)生習(xí)作《年夜飯》中的片段：

“宮保雞丁來嘍！”大廚舅舅終于端上來一盤菜，只見菜上云霧繚繞，隱約看到雞塊上面澆著微辣的湯汁，不時(shí)聽見“哧哧”的響聲。一股濃香撲鼻而來，仿佛全身的毛孔立刻打開了，我不禁貪婪地多吸了幾口。它好像一塊無形的吸鐵石，把我的心都融化了。我趕緊夾一塊放入口中，湯汁在舌尖上徘徊，似一群小精靈，在我的味蕾中翻滾、舞蹈。

人稱“小胖”的作者天生抵抗不了美食的誘惑，這道“宮保雞丁”是他的心頭好，寫得也生動(dòng)可感：先細(xì)致描摹了上菜時(shí)視覺上的“云霧繚繞”，聽覺上“哧哧”的響聲，緊接著抓住嗅覺“濃香撲鼻而來”，并結(jié)合豐富的想象“好像一塊無形的吸鐵石”“似一群小精靈”等修辭手法，調(diào)動(dòng)全方位的感官，讓“美食”立體起來！

（2）感覺轉(zhuǎn)移

寫作文的過程中，把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”，豐富表情達(dá)意的審美情趣。下面是學(xué)生習(xí)作《成績(jī)揭曉的那一刻》中的片段：

下課時(shí)，班長(zhǎng)捧著試卷走進(jìn)了教室，全班已沸騰起來了，原來要發(fā)試卷了！陸續(xù)拿到試卷的同學(xué)，有的激動(dòng)得不時(shí)發(fā)出一聲聲尖叫，有的悄悄地回到座位反復(fù)看著試卷，有的懊悔自己沒看清題目而抓狂……我仿佛聞到了空氣中緊張的味道，心比平時(shí)跳得更厲害了。

錢鍾書先生說過，“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域，可以不分界線?！毙∽髡邔?duì)成績(jī)揭曉那一刻的緊張描述可謂“匠心”，內(nèi)心的“緊張”是借助嗅覺“我仿佛聞到了空氣中……”，讓感覺轉(zhuǎn)移，使讀者眼前一亮，文章表達(dá)的情感也更加豐富和強(qiáng)烈。

2.多元寫法，增強(qiáng)表現(xiàn)力

古人云：“言而無文，行之不遠(yuǎn)?！睂懳恼碌臅r(shí)候，語言表述有了變化，就可能是難得的佳作。

（1）景“我”相融

寫景中融入“我”的感受，讓作者筆下描繪的景物更加可感，真實(shí)自然，同時(shí)也是對(duì)景物特點(diǎn)的補(bǔ)充，更表現(xiàn)了人與自然和諧相處的美好境界。下面是學(xué)生習(xí)作《雪之圓舞曲》的片段：

雪漸漸地大了，猶如輕柔的鵝絨，每一片都在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，搖搖擺擺，仿佛一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，一團(tuán)團(tuán)，一縷縷，你追我趕，在空中穿梭飛舞著。更有細(xì)碎的雪，像是天上撒下來的一把把粉，如霧似煙地飄舞著。望著那一望無際的白代替了原本花花綠綠的大千世界，突然，我覺得自己的心仿佛一下子安靜下來了。

讀著作者對(duì)雪的描寫，眼前立刻出現(xiàn)了白雪翻飛的壯觀景象，富有畫面感，這樣的景令作者的“心仿佛一下子安靜下來了”。景物描寫“猶如輕柔的鵝絨”“仿佛一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈”“像是天上撒下來的一把把粉，如霧似煙”，小作者陶醉其中，猶如化身“小精靈”般融入其中，外在的一切都無法干擾，真正實(shí)現(xiàn)了景“我”相融的境界！

（2）聯(lián)想和想象

梁實(shí)秋在《作文三階段中》曾說 ：“想象不充，聯(lián)想不快，分析不清，辭藻不續(xù)，是造成文思不暢的主要原因。”可見聯(lián)想和想象對(duì)作文教學(xué)非常重要。這是學(xué)生在《我的古箏學(xué)習(xí)之路》中的片段：

當(dāng)她的手指觸到琴弦的一剎那，悠悠琴聲便從她的手指尖流淌，竟令我的心一下子安靜下來，仿佛是天使在帶領(lǐng)著我穿越無邊的森林，來到了水平如鏡的湖邊，一切是那樣寧?kù)o、安詳。

小作者聽著老師彈奏的曲子，頓時(shí)陶醉在其中，并借助聯(lián)想，想象畫面，表達(dá)對(duì)音樂的理解，使文章的內(nèi)容更充實(shí)，表達(dá)更生動(dòng)。

（三）宏觀——篇章布局的指導(dǎo)

1.選材要圍繞中心

中心是寫一篇文章的目的，圍繞著文章的中心進(jìn)行選材，這樣的文章才有靈魂。如學(xué)生寫《第一次坐公交車》圍繞著“第一次”把等車、上車、下車時(shí)的“緊張”寫得淋漓盡致，沒有多余的表述，下面是等車的經(jīng)歷：

我緊緊捏著那張薄薄的公交卡，手心里的冷汗，直往外冒，心也似乎提到了嗓子眼。腦袋也時(shí)不時(shí)地探出去尋找那輛公交車，公交車怎么還不來？會(huì)不會(huì)已經(jīng)過了？還是我站錯(cuò)了地方？我心中不停地產(chǎn)生疑問。不安和疑慮填滿了我的心。

2.開頭結(jié)尾的技巧

開頭和結(jié)尾應(yīng)擺脫生硬的表述，為了點(diǎn)明主題生搬硬套，或?yàn)榱藸I(yíng)造某種效果故弄玄虛都是不可取的，應(yīng)提倡自然，給人一種舒服的感覺。

（1）隱含主題

如上文提到的六年級(jí)上冊(cè)第七單元看圖作文,學(xué)生習(xí)作可改成“鴨媽媽和她的孩子們漸漸消失在道路的盡頭，此時(shí)，太陽已高高升起，陽光照在鴨媽媽一家的身上，閃著耀眼的光芒”。把對(duì)鴨媽媽母性的贊美自然地隱含在文字中，留給讀者想象的空間。

（2）畫面引入

有個(gè)孩子在寫《我的理想》的時(shí)候，從一幅畫面入手：“每次上醫(yī)院，映入眼簾的都是一片嘈雜的景象：到處排長(zhǎng)隊(duì)，孩子們的哭聲、大人的叫喚聲久久縈繞在耳畔，看著熟睡中的小寶寶被吵醒，哇哇地大哭著打針、驗(yàn)血，我的心就不由得升起一陣同情和不忍，那時(shí)，一個(gè)念頭總會(huì)在我心底蹦出：我要當(dāng)醫(yī)生！”這樣的畫面與孩子的生活接軌，既寫出了孩子為什么有這樣的理想，又讓文章的開頭更有畫面感。

習(xí)作后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的典型問題，并精準(zhǔn)地實(shí)施有效的策略，讓學(xué)生知其然，并知其所以然，明確提升的方向，逐步提高習(xí)作能力，提升語文素養(yǎng)。