淺析學(xué)習(xí)共同體在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

楊 杰

(重慶兩江新區(qū)橡樹(shù)灣小學(xué) 重慶 400000)

1.識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏識(shí)字寫(xiě)字積極性。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有興趣識(shí)字寫(xiě)字是普遍存在的問(wèn)題。課堂上，注意力不集中，寫(xiě)字練習(xí)不認(rèn)真，原因在于老師引導(dǎo)不到位。實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)字與識(shí)字，老師教學(xué)方式有明顯強(qiáng)制性。一般，老師要求學(xué)生抄寫(xiě)漢字，熟悉漢字筆畫(huà)并記住其寫(xiě)法，但寫(xiě)字時(shí)不注意漢字對(duì)應(yīng)拼音，以此寫(xiě)字時(shí)學(xué)生不會(huì)留下深刻印象，反復(fù)的抄寫(xiě)也只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)，漢字拼寫(xiě)規(guī)律及特點(diǎn)卻并未掌握，此類(lèi)機(jī)械化記憶，對(duì)于學(xué)生而言，就是千篇一律，長(zhǎng)此以往逐漸削弱學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。

1.2 枯燥乏味的教學(xué)模式。小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，教學(xué)方法枯燥乏味，不利于提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字與語(yǔ)文能力培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，識(shí)字教學(xué)中，老師大多圍繞課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)課本文字，短時(shí)間內(nèi)記憶有明顯的機(jī)械化特點(diǎn)，不利于長(zhǎng)時(shí)間記憶。對(duì)于學(xué)生而言，漢字認(rèn)識(shí)具體就是把漢字作為圖形并記憶，此種情況下，老師以不同形式為學(xué)生展示才能豐富記憶，從而建設(shè)漢字認(rèn)知印象。但實(shí)際上，很多老師都不重視學(xué)生此項(xiàng)認(rèn)知特點(diǎn)，課堂教學(xué)方式不夠豐富。

1.3 學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字準(zhǔn)確性差。漢字文化中形象與形聲字很多，認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，學(xué)生不能明確區(qū)分細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，經(jīng)常會(huì)將形象與形聲字混為一體。一旦學(xué)生出錯(cuò)，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰寫(xiě)。實(shí)際教學(xué)中，此類(lèi)教學(xué)方法并不能幫助學(xué)生徹底糾正這一問(wèn)題，學(xué)生依然難以準(zhǔn)確區(qū)分形象與形聲字，同樣會(huì)出錯(cuò)。此種情況下，老師要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，便于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)兩者之間的差異，漢字或詞語(yǔ)意義理解前提下，對(duì)漢字實(shí)現(xiàn)正確使用與認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，很多老師教學(xué)方法不正確，嚴(yán)重影響到了識(shí)字教學(xué)效率。

2.識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用

2.1 通過(guò)話題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助話題教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)性認(rèn)識(shí)漢字。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，將每一教學(xué)目標(biāo)視為一個(gè)話題。對(duì)于老師而言，話題選擇要有一定的層級(jí)與整體性，確保話題能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，全面發(fā)展學(xué)生知識(shí)、情感、能力、太丟及價(jià)值觀等。此外，指導(dǎo)性話題，老師要從整體上掌握整學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定涵蓋整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的話題，提綱挈領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。實(shí)際教學(xué)中，個(gè)體構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，其學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)體系、認(rèn)知能力、風(fēng)格及方式等素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)共同體質(zhì)量造成一定的影響。比如，小組分配過(guò)程中，老師通過(guò)互補(bǔ)方式分配組員，獲得更好的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。比如識(shí)字量大與識(shí)字量差的學(xué)生組合在一起，提高其識(shí)字量，以?xún)?yōu)幫差過(guò)程中，豐富學(xué)生識(shí)字結(jié)構(gòu)；不同認(rèn)知方式見(jiàn)的學(xué)生組合，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，相互增強(qiáng)學(xué)生自身認(rèn)知風(fēng)格。此外，學(xué)習(xí)共同體在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)和諧與同步發(fā)展，要尊重學(xué)生個(gè)性，原因在于作為教育對(duì)象，學(xué)生不但有知識(shí)探究欲望，其情感與感知世界也是比較特殊的。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)自身有明顯的多義解讀性特點(diǎn)，所以利用自我活動(dòng)，學(xué)生形成個(gè)性化理解，獲得小組認(rèn)可后，充分肯定是必不可少的。

2.3 營(yíng)造真實(shí)性學(xué)習(xí)氛圍。不同學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)行為。故此，老師要盡可能為學(xué)生營(yíng)造多的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)。比如漢字教學(xué)中，漢字意義的理解，怎樣抓住關(guān)鍵信息。學(xué)習(xí)共同體氛圍中，老師為學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料，比如借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放教學(xué)課件，營(yíng)造有效的教學(xué)情境，展現(xiàn)背景知識(shí)、鑒賞材料等與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料。

2.4 及時(shí)返觀評(píng)價(jià)識(shí)字學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)屬于一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)共同體的一種延續(xù)與深化，更是其深入學(xué)習(xí)與資源整合的過(guò)程。識(shí)字教學(xué)中，老師及時(shí)作出評(píng)價(jià)并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，對(duì)良好學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建至關(guān)重要。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)主要包含：(1)展示。各小組成員展示本組學(xué)習(xí)成果、貢獻(xiàn)、任務(wù)完成及協(xié)作活動(dòng)等方式。(2)自評(píng)。本小組內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，或?qū)ζ渌〗M成員評(píng)價(jià)。思考研究關(guān)鍵問(wèn)題及其子問(wèn)題，一定程度上，評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)單元話題形成的認(rèn)識(shí)。(3)互評(píng)。小組內(nèi)各成員及各小組間的互評(píng)，還有小組成員評(píng)價(jià)其它小組成員。(4)總結(jié)性評(píng)價(jià)。老師引導(dǎo)下，從總體上學(xué)生評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、效果及應(yīng)用價(jià)值，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)目標(biāo)完成及學(xué)習(xí)行為，為后期話題討論奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)共同體，老師根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，合理創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字興趣，緩解兩極分化現(xiàn)象，全面提升學(xué)生識(shí)字能力，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。