邢介進

（山東省濟南市章丘區(qū)曹范學區(qū)中心小學）

教學是一門藝術(shù)，課堂導入也要講究藝術(shù)。一個好的課堂導入，既是教師展示自己教學藝術(shù)的一個小“窗口”，又能體現(xiàn)教師“運籌帷幄，決勝千里”的智慧、展示教師“高瞻遠矚、撒豆成兵”的能力、閃爍著教師“翻手為云、覆手為雨”的教學風格，還能有效開啟學生思維的大“閘門”，學生情趣盎然，聯(lián)想翩翩，為學生學習新知鋪路搭橋，從而使課堂如激流迸發(fā)，百舸爭流。

一、咬一“口”開門見山

一些文章的題目是由課文內(nèi)容提煉而來，總領全文，是一個突破口。因此，課始，開門見山，從課題入手、直奔主題是課堂導入最常用、最基本的一種方法。據(jù)題質(zhì)疑，能讓學生以最短的時間、最快的速度、最準確的理解把握課文的內(nèi)涵，為順利學習課文鋪路搭橋。例如，教學《將相和》時，教師就據(jù)題質(zhì)疑：“‘將’是什么意思？‘相’是什么意思？‘和’又是什么意思？‘將’指的是誰？‘相’指的是誰？‘將相和’有什么作用呢？我們共同學習這篇課文后答案便見分曉?！?/p>

二、創(chuàng)一“境”真實再現(xiàn)

在語文教學中，不同的課文有著不同的教學目標，也有著不同的情感色調(diào)，這就需要教師精心創(chuàng)設氛圍，為學生開拓遙遠的想象空間，讓“真實再現(xiàn)”。例如，教學《狼牙山五壯士》一課，教師這樣課前談話：1942年春的一天早晨，晉察冀軍區(qū)第一分區(qū)第一團第二營第七連正在點名，全體戰(zhàn)士肅立著，只聽見連長喊道：“馬寶玉！”，無人應聲，“葛振林！”，仍然無人答應，“宋學義！”“胡德林！”“胡福才！”操場上鴉雀無聲，戰(zhàn)士們默默地脫下軍帽，莊重地低頭致意。這五位戰(zhàn)士是誰呢？他們就是為了掩護部隊和群眾轉(zhuǎn)移，在狼牙山區(qū)同500多名日本鬼子浴血奮戰(zhàn)，出色完成任務后壯烈跳崖的狼牙山五壯士。低緩深沉的“開場白”將學生帶入了那戰(zhàn)火紛飛的年代……

三、設一“疑”刨根問底

“要知后事如何，且聽下回分解”是說書人慣用招數(shù)。我們在新課導入時也可一用，設“懸”挑起學生的好奇，勾起他們的解“懸”的欲望，產(chǎn)生追根溯源的需求，提高學習注意力與學習有效性。例如，教學《魚游到紙上》一課，課始，出示裝有金魚的魚缸，讓學生觀察一會兒，接著問：“金魚是一種美麗的小動物，剛才，同學們看到的是金魚在水里游，誰見過游到紙上的金魚？”這一提問，既點明了題意，造成了懸念，又喚起了學生無限的想象。學生受急于求答的迫切心情所驅(qū)使，產(chǎn)生了滿腔的探索熱情，學習興趣油然而生。

四、賞一“景”情感共鳴

畫面突出，色彩鮮明是部編版教材的兩大特點。加之運用多媒體，形、聲、色的感官刺激，可以把抽象的內(nèi)容形象化，無疑會使課堂氛圍變得輕松愉快，給學生營造出一種與課堂教學內(nèi)容相匹配的情境，啟迪學生想象力，喚起學生的情感共鳴，讓學生快速走進文本、走進知識殿堂。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課，先請學生欣賞小興安嶺的風光視頻，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生被小興安嶺的自然景色所吸引，教師趁機引導：“你喜歡美麗的小興安嶺嗎？為什么？”視頻引入，直觀形象，將學生引入“佳”境之中，起到了“以圖導情，以言達意”的效果。

五、撥一“弦”趣味盎然

讓小學生猜一猜謎語，聽一聽故事，最能調(diào)動他們的情緒，吸引其興趣，激發(fā)其強烈的求知欲，讓他們在趣味盎然中撥動思維的琴弦，彈奏興趣高昂的樂曲，在思維的共鳴中探知、挖掘、提升。所以，在授課“導入”時，投其所好，適當運用，寓教于樂，將會收到事半功倍的效果。例如，教學《我要的是葫蘆》時，教師用謎語“青青蛇兒滿地爬，蛇兒遍身開白花，瓜兒長長茸毛生，老君裝藥要用它”導入，很快吸引了學生的注意力，幫助學生輕松地過了課文理解關，收到“一石二鳥”之效。

六、激一“石”春潮涌動

新的理念促使教學方式的轉(zhuǎn)變，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，課堂導入也是師生共同要做的事情。課始，就讓學生參與其中，激活他們的思維，讓師生進行思維的碰撞，這樣的課堂豈不更有活力、更有思想、更有效率？對話、討論就能達到這樣的效果。例如，教學《秋色》一課。

師：假如我們用四種顏色分別來形容四季，你會用哪四種顏色呢？

生1：春天是植物萌芽的季節(jié)，用綠色來形容。

生2：夏天是火熱的季節(jié)，用紅色來形容。

生3：秋天是收獲的季節(jié)，用金黃色來形容。

生4：冬天是皚皚白雪，用白色來形容。

師：秋天到底是哪一種顏色，怎樣一種景象呢？就讓我們一起去看看吧!

一問一答，有來有往，銜接緊湊。這樣既能打破課堂的平靜和呆板，激起學生思維的浪花，使課堂從一開始就處于“鮮活”狀態(tài)，激情碰撞，潛能迸發(fā)，洋溢著生命勃發(fā)的氣息，又能把學生順利引進課堂，效果自然非同一般。

七、搭一“橋”溫故知新

溫故而知新。在導入時，教師要巧妙搭“橋”，將新舊知識自然銜接，讓學生從舊知識中得到新知識，從新知識中追溯舊知識，橫向擴展，縱向深入。例如，教學《小音樂家楊科》一課，我這樣導入：“我們上節(jié)課學習了《月光曲》，知道盲姑娘酷愛音樂，非常想聽貝多芬的演奏，可惜她太窮了，連一張音樂會的入場券都買不起。但是她是幸運的，因為她遇到了音樂家貝多芬，從而聆聽到了《月光曲》。今天，我們將要學習的《小音樂家楊科》中的主人公楊科是一位具有音樂天賦、酷愛音樂的小男孩，他的遭遇又如何呢？同學們認真閱讀課文后，答案便知曉了。”教師這樣一下子就抓住了學生的興奮點，找到了新舊知識的契合點，無疑對進一步引導學生體味作品內(nèi)容，挖掘社會意義大有裨益。

“教學有法，貴在得法?！闭n堂導入的方式方法多種多樣，關鍵是在語文教學中，我們要依據(jù)教材內(nèi)容、學生實際靈活運用導入方法，把學生由“不知”引到“知之”“好之”“樂之”，以達到激發(fā)學生興趣，撥動思維琴弦，讓語文課“閃亮登場”的目的。