韓 玉

(貴州省貴陽市樂灣國際實驗中學(xué) 貴州 貴陽 550018)

“意象”一詞是古詩詞的靈魂，是詩人們得以表達(dá)自己感情的重要工具。譬如，在古詩詞中出現(xiàn)率極高的“月、雨、山、水”等，這些字眼所蘊含的寓意也會跟作品的不同而呈現(xiàn)出不同的特點。所以，加強(qiáng)高中生對古詩詞的意象學(xué)習(xí)，如此才能夠真正提升高中生對古詩詞的鑒賞能力。在通過由已知推未知的方式學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容時，意象的分析是非常有效的，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成從意象角度出發(fā)鑒賞詩詞的習(xí)慣，進(jìn)而深入了解詩詞中的意象精髓并學(xué)會融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生古代文化內(nèi)涵，提高詩詞鑒賞水平，積極引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟熔鑄在優(yōu)秀詩詞篇章中的意象中樹立正確的價值觀和人生觀。

1.只有身臨其境，才能做到對作者情感的鑒賞

在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師提升學(xué)生鑒賞能力會嘗試很多種的方法讓學(xué)生感受意象，理解意象，隨著學(xué)生對意象的理解越來越深，可以真正感受到古詩詞作者創(chuàng)作的感受，對古詩詞就會有一個新的認(rèn)識，并且是跨越時空的情感共鳴。例如在朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》的時候，播放歌曲《水調(diào)歌頭》的背景音樂，本就纏綿的詩詞再加上王菲空靈的聲音，就能夠讓學(xué)生深刻地感受到蘇軾當(dāng)時的心境，兩人對明月的愛將彼此牢牢地結(jié)合在一起。作者仕途失意和與弟弟的離別是對明月的傾訴還是發(fā)泄，都可以通過意象找到答案。

2.分析意象

由于古詩詞具有一定的韻律，在分析意象的過程中，應(yīng)側(cè)重朗讀教學(xué)，從朗讀入手幫助學(xué)生理解古詩詞含義，從而體會意象。詩詞的語言含蓄、精致、生動，字詞的使用精妙而準(zhǔn)確，學(xué)生通過朗讀，可以細(xì)致品味詩詞中蘊含的畫面，讓字詞所要表達(dá)的內(nèi)容在腦海中形成畫面，從而體會詩詞所要傳遞的美感與情感。例如，在李商隱《錦瑟》這首詩中，作者利用莊生夢蝶、滄海珠淚、杜鵑啼血等畫面來表達(dá)自己的悲慨與憤懣，從文字表達(dá)出視覺以及聽覺感受，利用歷史典故等片段創(chuàng)設(shè)朦朧的意境，從而使整首詩的意象更加幽深。學(xué)生在朗讀詩歌后，其會感受到這種悲涼的情感基調(diào)，通過對其中蘊含典故的理解，在朗讀過程中會不自覺代入情感。但在朗讀過程中，要抓住兩個重點，一是，節(jié)奏分明，富含感情。朗讀過程中很講究節(jié)奏感的把握，通過抑揚頓挫的語調(diào)以及音節(jié)之間的錯落，將情感自然融入詩詞所描繪的情境中，使學(xué)生從情感角度更好地把握全詩中所要表達(dá)的意象。二是，對于詩中情感相對集中的位置，要反復(fù)有感情地朗讀，品味其中的意象。教學(xué)過程中，教師一定要適當(dāng)向?qū)W生滲透詩詞鑒賞技巧，通過反復(fù)的朗讀能夠使學(xué)生視覺、聽覺上的感官體驗更加豐富，從而更深刻地體會詩詞中所表達(dá)的意象。

3.準(zhǔn)確理解意象

古詩詞中的意象十分豐富，月亮、菊花、鴻雁、夢、山、黃昏等在我國古詩詞中都經(jīng)常出現(xiàn)，但是放在詩詞中不同的位置上，意象的表達(dá)就存在差異，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)意象表達(dá)的規(guī)律，并整理與分析古詩詞中常出現(xiàn)的意象，分析這些意象在情感表達(dá)以及氛圍烘托上存在的相同之處，從而提升古詩詞學(xué)習(xí)的效率。例如，在古詩詞學(xué)習(xí)中，月亮常作為表達(dá)意象，如故國不堪回首月明中；春江潮水連海平，海上明月共潮生；醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月；東船西舫悄無言，唯見江心秋月白等都是通過月亮表達(dá)意象，但是可以看出，月的位置不同，所要表達(dá)的情感不同，在“別是茫茫江浸月”這句詩中，“月”字在詩的末尾出現(xiàn)，整句詩描述的是送別友人的場面，在詩句末尾利用孤獨的月亮來烘托送別友人的凄涼，而到唯見江心秋月白這句詩中，是在琵琶聲的襯托下，大家伴隨著凄涼的琵琶之音感受格外凄涼的月色，這種幽怨與哀苦又與誰人說。所以在不同位置上，相同的意象發(fā)揮著不同的作用，其可以是單純的描寫景色，也可以是利用單獨一個字表達(dá)情感、烘托氛圍，這種方式讓人在腦海中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的畫面感。所以理解意象時，要理解其所要發(fā)揮的作用，掌握其作用后，才能對詩詞進(jìn)行更深入的分析，并且在鑒賞詩歌過程中能夠找到最精準(zhǔn)的角度，準(zhǔn)確體會詩中所要表達(dá)的情感。

在意象賞析過程中，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生體會到身臨其境的感受，從作用到切身的感受上對詩詞進(jìn)行理解，體會其中蘊含的美好。隨著近年來信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)的輔助設(shè)備更加先進(jìn)，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境。例如，在學(xué)習(xí)杜甫《登高》這首詩的過程中，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與詩中所要表達(dá)意境相同的情境，能夠更好地幫助學(xué)生賞析意象。

結(jié)語

古詩詞是我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在古詩詞中意象又是非常重要的內(nèi)容，想要真正明白古詩詞的含義就必須掌握古詩詞的意象，在此基礎(chǔ)上了解整首古詩的具體內(nèi)容，可以大大提高學(xué)生的理解能力。在高中語文古詩詞的教學(xué)中，教師要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞意象的正確理解，并在了解意象的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，將高中生的語文素養(yǎng)全面提升，從而帶動語文教育的整體有效發(fā)展。