核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

周業(yè)分

(貴州省遵義市播州區(qū)第三小學(xué) 貴州 遵義 563100)

在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，閱讀是其獲取知識的基本途徑之一。有效的語文閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時能夠拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)生而言，他們正處于知識習(xí)得的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)生知識習(xí)得的啟蒙性，強化對學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得思維的鍛煉、精神陶冶，不斷豐富語文教育的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文閱讀能力。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)的視角，探索核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對策。

1.小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

雖然閱讀于小學(xué)生的成長而言意義重大，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)依然存在不少問題：一方面，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中，忽視閱讀氛圍的營造，導(dǎo)致整個班級閱讀氛圍不足，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我們知道，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易存在從眾心理。如果教師忽視閱讀氛圍的營造，將難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也不利于學(xué)生閱讀興趣和積極性的激發(fā)；另一方面，在閱讀素材的選擇上，教師過度重視優(yōu)秀的文學(xué)作品而忽視了學(xué)生年齡以及閱讀的興趣和愛好。一些教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的素材過于哲理和嚴(yán)謹(jǐn)，增加了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解能力，如科普類、古詩詞類的閱讀，理解難度大，增加了學(xué)生的閱讀負擔(dān)。

2.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

自2014年核心素養(yǎng)一詞提出伊始，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了現(xiàn)代教師進行教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)具有極其重要的作用：

2.1 有利于改變重知識、輕能力的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)理念，將“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教育改革的方向標(biāo)。由此可見，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，方能達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，重知識、輕技能的教育模式，使得教師在閱讀指導(dǎo)中，過度重視知識的傳授而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，不利于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。而在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師通過深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓教師在教學(xué)中，充分認識到能力培養(yǎng)的重要性，并在閱讀的過程中，以“知識與技能”為目標(biāo)開展語文閱讀，有效地改變過去重知識、輕能力的閱讀現(xiàn)狀，促使學(xué)生語文閱讀能力的提升。

2.2 有利于強化學(xué)生語文閱讀中情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念將學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展的“必備品格”作為教學(xué)的目標(biāo)之一，而這里的必備品格，我們可以理解為情感、態(tài)度和價值觀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀模式下，教師忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是普遍存在的現(xiàn)象，而在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師在閱讀指導(dǎo)中，將會更加注重學(xué)生在閱讀過程中的情感領(lǐng)悟，深入理解文本內(nèi)涵，逐漸構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而達到全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

綜合以上兩點可見：在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，有助于改變傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)模式，進而達到促進小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

3.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策

3.1 營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙性階段，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如前面所說：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在從眾的心理。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，通過營造閱讀氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進而達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的目的。例如，小學(xué)語文教師通過開展多樣化的閱讀活動，如舉辦讀書月活動、開展閱讀競賽等，都有利于在班級中營造閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；此外，在課堂閱讀中，小學(xué)語文教師要善于通過多元化的模式進行語文閱讀，如在語文閱讀中開展朗讀訓(xùn)練，借助朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感、加強學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，進而達到提高學(xué)生語文閱讀能力的目的。

3.2 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力。常言道：授人以魚不如授人以漁。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師除了指導(dǎo)學(xué)生常見的語文閱讀方法：精讀法、略讀法，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀的過程中寫讀書筆記、寫讀后感等，并養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，如積累文章優(yōu)美的字詞句、修辭手法等，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

3.3 強化語文拓展閱讀，發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)生的語文閱讀，不僅僅局限于課堂之內(nèi)，更重要的是要開展拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和課外閱讀能力，夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。在語文拓展閱讀的過程中，小學(xué)語文教師要善于結(jié)合課本教材，拓展與之相關(guān)的閱讀文獻，進而達到豐富學(xué)生知識的教學(xué)目的。在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀文獻的過程中，教師要規(guī)避只閱讀名著的心理，可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事、寓言故事、兒童文學(xué)作品等，這樣的拓展閱讀，更便于學(xué)生接受，有利于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)的過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，塑造學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)的提升。