關(guān)于小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實踐分析

黃月蘭

(廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530228)

引言

所謂的批注式教學(xué)閱讀方式，實際上是對于文章進(jìn)行研究式的閱讀。使小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，了解文章的核心內(nèi)容，深入到文章的情境中，站在不同的角度進(jìn)行理解，之后將自己的思想標(biāo)注在相應(yīng)的地方，而這些思想可能是對于這一段內(nèi)容的疑惑，也有可能會是對于這一段內(nèi)容的感悟。簡單來說，就是將學(xué)生被動式閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，了解文章，提高自身的語文水平。

1.小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的必要性

1.1 批注式閱讀可以為小學(xué)生之后進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行批注式閱讀的時候，最主要的還是要“讀”，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀量的積累之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提高。小學(xué)生在大量的閱讀各種書籍之后，便會形成一種記憶性的思維，在進(jìn)行閱讀的時候，做到一邊讀一邊寫，不僅能夠加深小學(xué)生的印象，還能夠提高小學(xué)生詞匯以及語句的積累[1]。所以小學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀可以提高自己的寫作能力，積累大量的寫作素材，在之后進(jìn)行寫作的時候不會出現(xiàn)詞匯匱乏的情況。

1.2 批注式閱讀有利于豐富小學(xué)生的情感。小學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀之后，可以進(jìn)一步體驗到作者在文章中的思想情感，通過批注小學(xué)生將自己的想法記錄下來，和作者進(jìn)行一次對話，豐富小學(xué)生的情感，使小學(xué)生通過作品提高自己的審美水平，感受到美的享受。

2.當(dāng)前我國小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的問題

現(xiàn)階段我國在進(jìn)行新課程改革之后，絕大多數(shù)的課堂都是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，再采取教學(xué)的模式。而在小學(xué)語文課堂中，批注式閱讀模式得到了更多教師的青睞，以提高學(xué)生的閱讀能力，使其從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。但是在這之中還存在較多的問題，需要教師進(jìn)行解決[2]。

第一，在進(jìn)行小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)中存在重意輕文的情況。在課堂上，教師更愿意將文章中作者的情感進(jìn)行教授，但是對于文章中作者所使用的表達(dá)方式以及技巧卻缺少一定的關(guān)注，并沒有重視對文章中的句式以及語法進(jìn)行批注；第二，在進(jìn)行小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀一邊進(jìn)行批注，但是僅僅是簡單性的注釋，對于作者所使用詞句的真正內(nèi)涵存在一定的偏差，在批注的時候，忽略了進(jìn)行上下文的聯(lián)系，導(dǎo)致整體和局部的聯(lián)系出現(xiàn)斷開；第三，大多數(shù)小學(xué)語文教師對于學(xué)生所進(jìn)行的批注中所提出的問題，缺少引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時解決自己的疑惑；第四，在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)過程中，對于自讀批注以及交流的環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)忽略的情況。

3.提高當(dāng)前我國小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的有效策略

3.1 轉(zhuǎn)化小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)觀念，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。相對于其他的閱讀教學(xué)模式，批注式閱讀是以提高學(xué)生的語文知識為前提，從而使學(xué)生語文綜合能力得到提高，所以教師要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生了解文章中心內(nèi)容之外，還要提高學(xué)生的興趣，可以將生活中的一些情景引入到實際的教學(xué)之中，使小學(xué)生在閱讀時聯(lián)系到自身實際，從而提高學(xué)生對于閱讀的興趣。

3.2 小學(xué)語文教師要明確自身閱讀教學(xué)的目標(biāo)，采取創(chuàng)新的批注式教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要先明確自身的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行批注的過程中，要先掌握整體狀態(tài)，再了解其中的局部情感，最后要再一次回歸到整體性，要對于文章的核心內(nèi)容有所了解。而在教學(xué)方式方面，教師可以選擇使用自由批注或者討論等創(chuàng)新方式，加強學(xué)生的自由度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 小學(xué)語文教師要對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，細(xì)化批注的分類。教師在進(jìn)行批注講解的過程中，需要有一定的針對性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行不同層次批注的講解。對于批注能力較好的學(xué)生，教師需要進(jìn)行表揚；而對于批注能力較弱的學(xué)生，教師也要給予相應(yīng)的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信。而對于批注的類型需要進(jìn)行更加細(xì)化的分類，例如預(yù)習(xí)式批注以及質(zhì)疑式批注、評價式批注等等方式。

3.4 循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，及時為學(xué)生解除問題。對于小學(xué)生來說，進(jìn)行有效的閱讀批注并不是件容易的事，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。教師可以先將自己批注的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行展示，示范，使學(xué)生有法可循，提高學(xué)生閱讀批注的興趣，待學(xué)生掌握一定的方法后再讓其放開去做。另外教師還要多加關(guān)注學(xué)生在批注中產(chǎn)生的疑問，及時解決學(xué)生的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)問題得不到解決的情況。

4.結(jié)論

批注式閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)高年級中一次語文教育的創(chuàng)新實踐，這種方式主要是為了提高學(xué)生的語文的綜合能力，使學(xué)生可以培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。但是當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)過程中，還存在一定的問題，所以教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，明確當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注不同層次的學(xué)生，及時解決學(xué)生的問題，從而實現(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。