陳先杏

(西藏日喀則市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

在新課改的時(shí)代背景之下，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作能力、閱讀能力、聽(tīng)力等多方面能力進(jìn)行加強(qiáng)，并對(duì)于學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)，這些方面都是利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)幫助高中生的核心素養(yǎng)的提高。所以，教師一定要積極響應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積累到更多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生可以積累到更多的單詞。下面將著重介紹現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀。

1.當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，有很多教師盡管已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，但還是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段，迫于應(yīng)試教育的壓力之下，很多教師不得不采用“填鴨式”教學(xué)來(lái)幫助趕上教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握住考試知識(shí)點(diǎn)，但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無(wú)法教育出有創(chuàng)新性的，并對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)變得對(duì)英語(yǔ)知識(shí)難以消化，讓學(xué)生產(chǎn)生一些難以吸收的感受。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性太低。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性太低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率降低，這種普遍存在的現(xiàn)象會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙加大。另外，很多教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛(ài)好和教師無(wú)法統(tǒng)一，教師在課堂上教授的計(jì)劃，沒(méi)有將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體地位之中，這在很大程度上降低了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

1.3 英語(yǔ)閱讀的信息量太低。在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有圍繞課本教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有培養(yǎng)得當(dāng)。學(xué)生的閱讀信息量太低，使得輸出信息不夠，學(xué)生的英語(yǔ)水平不能達(dá)到很高。

2.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，不只是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高，英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，需要能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)得到運(yùn)用，針對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力水平的提高，讓學(xué)生學(xué)的不再是“啞巴”英語(yǔ)。學(xué)到的英語(yǔ)可以讓學(xué)生在真正的社會(huì)場(chǎng)景中得到運(yùn)用，而不僅僅是在試卷上對(duì)英語(yǔ)的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的文化品格，并建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到的不足。

3.怎樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)

3.1 以學(xué)生為本。教師開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本的，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體地位之中，挖掘出教材中的深層次內(nèi)容，幫助學(xué)生提高其核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思考，建立起學(xué)生的思維模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的加強(qiáng)。

3.2 加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練。教師在基于文本教材之中開(kāi)展的語(yǔ)法練習(xí)，可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，最好的是從具體的語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過(guò)詞語(yǔ)的解釋來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的類比，靈活掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)詞匯的積累來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)感，并結(jié)合類比法來(lái)提高對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用靈活度。另外，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用循序漸進(jìn)的方式，讓教師可以讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，都可以讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知性增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中交叉語(yǔ)法教學(xué)，可以情景化地練習(xí)語(yǔ)法內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

3.3 提高學(xué)生的文化認(rèn)知。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不只要學(xué)習(xí)語(yǔ)法等知識(shí)，還要對(duì)英語(yǔ)的文化背景有一定的了解，這種了解可以在一定基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。讓學(xué)生可以在提高文化認(rèn)知的過(guò)程中，加強(qiáng)自己在英語(yǔ)方面的能力了。有很多的中西方差異，這些都是學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)接觸不到的地方，需要教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)提高文化意識(shí)，進(jìn)而充分展示學(xué)生的個(gè)性化，引領(lǐng)學(xué)生可以領(lǐng)略到更多的西方文化知識(shí)，并從中獲得一些意想不到的收獲。

3.4 教師通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)起英語(yǔ)思維模式，這和漢語(yǔ)思維是有很大的不同的，很多學(xué)生喜歡運(yùn)用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于是就容易出現(xiàn)很多“中式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤，這是不利于學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的，學(xué)生要通過(guò)建立起自己的英語(yǔ)思維模式，才可以在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地鍛煉自己，加強(qiáng)自己的文化道德培養(yǎng)。

結(jié)論

綜合來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)規(guī)則的把控和掌握，都需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，并指出其中蘊(yùn)含的文化背景，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，讓學(xué)生從中獲益，這對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)都是有所幫助的。