繽紛預(yù)設(shè) 精彩生成
——小學(xué)英語核心素養(yǎng)視角下生成性資源利用的實(shí)踐與思考

陳小穎

（江蘇省徐州市邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221300）

以核心素養(yǎng)引領(lǐng)拉動(dòng)課程教學(xué)改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的形形色色的情況和細(xì)節(jié)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，而正是這些生動(dòng)、絢麗多彩的思維火花，既可能成為生成智慧的有效資源，也可能變成過眼的云煙。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該在促成教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程中，注意以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造生態(tài)氛圍

教師在教學(xué)中要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，面向全體學(xué)生，讓師生在人格上真正地平等，教師對(duì)學(xué)生的期待與學(xué)生的課堂行為有很強(qiáng)的相關(guān)性。

教學(xué)片段一：

在進(jìn)行牛津小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè) Unit5 Seasons 的 Free talk 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，正當(dāng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)用“-Which season do you like best?”“-I like … best .” “-Why ?”“-Because it’s … I can …”這四個(gè)句型來表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男生有些思想不集中，我就裝做自己剛才沒有認(rèn)真聽的樣子，對(duì)他說: “-Excuse me ,which season does Zhang Yiwen like best?” 他低著頭，沒有回答?！?Oh, you don’t know, either.Please help me ask her.”他 開 始 發(fā) 問: “-Which season do you like best ，Zhang Yiwen?”

T:“-Best?”

B: “-Which season do you like best, Zhang Yiwen?”

可是Zhang Yiwen卻不愿意就這么直接告訴他，她就故意問他：“-Which season do I like best? Guess!” 其他的學(xué)生感覺有趣極了，開始微笑著注意那個(gè)男生怎么應(yīng)變，這個(gè)男生只好接 著 問: “-Do you like spring best?” Zhang Yiwen的 回 答 是: “ -No ,I don’t.” 這個(gè)男生繼續(xù)猜下去：“-You like summer best.” Zhang Yiwen: “-Yes.Why? 她的話音剛落，一陣笑聲和鼓掌不約而同地在教室里響起來。就這樣，當(dāng)這個(gè)男生向我陳述了：“- Zhang Yiwen likes summer best.Because it’s hot.She can go swimming.”之后，教室里響起了熱烈的掌聲，原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)成為充滿靈性、充滿智慧的隨堂生成。

用動(dòng)態(tài)生成的觀念來控制課堂教學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)一切可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件，傾心去重視教學(xué)過程中的生成性，鼓勵(lì)學(xué)生Free talk大膽發(fā)問。積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住這些生成性因素，靈活、巧妙地開展教學(xué)活動(dòng)，切莫因?yàn)榕聦W(xué)生攪亂自己的教學(xué)方案而禁止學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”，讓所有生成性因素都成為教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，從而使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。

二、引導(dǎo)學(xué)生，捕捉富有積極意義的生成信息

新的課堂要求我們教師必須根據(jù)課堂中不斷傳遞出的各種信息，及時(shí)作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣聿粩嗾{(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂中生成的資源成為有效的教學(xué)資源。

教學(xué)片段二：

在進(jìn)行牛津小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit5Our new home的教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)了Hide and seek這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，我剛剛說: “-Let’s play the game: Hide and seek.Who wants to try .”一個(gè)學(xué)生就興致勃勃地舉手說：“-I want to be the teacher.”在這里，當(dāng)學(xué)生的自主生成與我的預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，我果斷地放棄了課前的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，滿足學(xué)生探究的欲望，把課堂交給了她，自己哼著一首兒歌的前奏閃到一邊。在別的同學(xué)尋找藏身的地方之時(shí)，那么無聊的close your eyes等待期間，聰穎的她竟然指揮閉眼的那些同學(xué)們一起Sing a song或者Say a rhyme，教室里響起了動(dòng)人的旋律和有節(jié)奏的朗誦聲，我的心也隨著這輕松和諧的氛圍而飛揚(yáng)起來，忍不住參與到游戲中去hide myself。沉穩(wěn)的“小老師”繼續(xù)發(fā)問：“-Who is not here ?”很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了：“- Miss Chen is not here.” “小老師”繼續(xù)問：“-Where is she?”孩子們開始興奮去尋找他們的“同學(xué)”。于是

S1:“-Is Miss Chen behind the piano? ”然后去鋼琴后面去找，回來時(shí)，搖頭說：“ -No ,she isn’t.”

S2: “-Maybe she’s under the desk.”接著就去證實(shí)一下猜測(cè)的結(jié)果，事實(shí)讓他感覺有些失望，但讓其他的同學(xué)開始好奇起來。

S3 :“-Is she behind the door?”

……

學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地邊說邊去尋找，活動(dòng)在孩子們成功的喜悅中圓滿結(jié)束了，可孩子們的獲知能力在潛移默化中得到了提高。

這個(gè)精彩的生成使整個(gè)課堂充滿了靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。開放課堂，不要拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，精彩的課堂需要老師用一顆靈動(dòng)的心去感應(yīng)，用一雙智慧的眼睛去捕捉，憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)及時(shí)作出有效的反應(yīng)和調(diào)整，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景和周圍的環(huán)境，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，有的放矢地去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，拓展孩子們的思維空間，讓孩子們的主體性凸現(xiàn)，讓每一個(gè)孩子在課堂上都能自由自在地呼吸、開開心心地邊玩邊學(xué)，體驗(yàn)成功的喜悅！

三、激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)生成的教學(xué)活動(dòng)

語文特級(jí)教師孫雙金老師說過：“好的課堂應(yīng)該是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學(xué)生的情感閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。”我欣賞“教學(xué)環(huán)境即課程”的說法，教師應(yīng)對(duì)文本教材有自己的生命化的感悟，在課堂上挖掘“學(xué)生”這個(gè)鮮活的課程資源，從獨(dú)特的視角去處理文本，關(guān)注教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，該盡可能讓學(xué)生自己成為課程中的鮮活“事例”。

教學(xué)片段三：在進(jìn)行 Fun with English 6A Unit 1Public signs E Read and match教學(xué)時(shí)，由于它是關(guān)于訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解和綜合應(yīng)用能力的幽默故事，并且有許多生詞。我就讓他們好好預(yù)習(xí)，可是學(xué)生們告訴我排列順序太簡(jiǎn)單了，只要看圖就可以完成，根本不需要閱讀并且有一些同學(xué)就是這么做的。經(jīng)過和他們一番討論，預(yù)設(shè)的教案就生成了這樣的互動(dòng)：

Ask the Ss to match

（所有的學(xué)生都是爭(zhēng)先涌后地舉手）

Ask the Ss to read and answer the questions according to the story.

a.What’s Mr Smith doing in the park?

b.What does he see on the grass?

c.What does he do?

d.What happened then?

e.What does the sign on the grass mean?

f.Does Mr Smith get the note? Why?

（大部分學(xué)生開始閱讀和思索，部分原來偷懶的同學(xué)也開始閱讀并且查閱生詞）

預(yù)設(shè)的教學(xué)方案應(yīng)為體現(xiàn)學(xué)生主體性而預(yù)備充分的空間，要給孩子一些問題，讓他自己去找答案；要給孩子一些困難，讓他自己去解決。教師要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，把情感教育滲透到智慧教學(xué)中，為學(xué)生的個(gè)性和多元智能提供恣意舒展的平臺(tái)的同時(shí)，使他們?cè)谇楦薪逃弦彩艿綕撘颇难眨凵涑龇e極向上的人性光芒。

結(jié)束語：

隨著新課程的深入實(shí)施，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)迫在眉睫?；谝痪€教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該集思廣益，認(rèn)真鉆研，才能發(fā)現(xiàn)更多培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法，才能回歸原點(diǎn)——關(guān)注人的發(fā)展，使小學(xué)英語課堂教學(xué)走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的軌道。