談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效利用

郭學(xué)理

(河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)花莊完全小學(xué) 河北 遷安 064409)

思維導(dǎo)圖首先是一種可運用的工具或者是可使用的方法，它不僅在復(fù)習(xí)課中常用，新授課也可發(fā)揮出很大的輔助性作用。我們要挖掘思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵價值，利用導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和對知識的科學(xué)管理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到最大化效益。但在導(dǎo)圖的實際運用中，有些小學(xué)英語教師對此工具的運用存在誤區(qū)，錯誤的認為思維導(dǎo)圖必須是精致的繪圖，把過多的精力放到美化思維導(dǎo)圖上，忽視了對學(xué)生理解和延展知識的幫助；還有的教師片面的認為思維導(dǎo)圖就是對課文知識點的搬運，僅僅把書本上的知識寫入思維導(dǎo)圖中，忽視了英語知識間的內(nèi)在聯(lián)系和融合。因此，我們要客觀、科學(xué)認知思維導(dǎo)圖在英語課堂上的運用價值，切實讓思維導(dǎo)圖為我們的英語教學(xué)服務(wù)，全力提升師生的英語素養(yǎng)。

1.新課引入，方便學(xué)生記憶

在新課引入環(huán)節(jié)中巧妙運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的情境模式，可以盡快讓小學(xué)生的思維集中到課堂上來，使小學(xué)生更好的融入到英語教學(xué)活動中，同時它還能把新舊知識進行有效橋接形成知識網(wǎng)，使小學(xué)生建立完善的知識脈絡(luò)，提升英語思維能力。比如，講人教版PEP小學(xué)英語《Weather》一課時，這部分內(nèi)容對小學(xué)生來說極為熟悉，更是學(xué)生們每天離不開的生活資源，學(xué)習(xí)者內(nèi)容具有很大的生活性和親密感。教學(xué)目標就是讓小學(xué)生可以用How is the weather in ……？It’s ……進行對話練習(xí)。小學(xué)英語教師可以以weaher為核心，先以陰、晴、雨、雪的圖片來繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生相互交流。談?wù)勛约鹤钕矚g的天氣，然后再引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的表現(xiàn)天氣和身體感覺的單詞，snow、cold、warm等，同時把前邊所學(xué)的單詞suny、clody進行很好的關(guān)聯(lián)，完善思維導(dǎo)圖信息和結(jié)構(gòu)。這樣設(shè)計課程就是發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具優(yōu)勢，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還拓展了新知識，將新舊知識進行了整合，有利于小學(xué)生完整知識體系的形成，為更復(fù)雜的對話練習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)，完善英語課程

在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升小學(xué)生的英語思維，完善本節(jié)課的知識信息，形成線條式、網(wǎng)絡(luò)化的英語課堂。因此，英語課程實施中選用思維導(dǎo)圖工具可實現(xiàn)師生互動教學(xué)，讓小學(xué)生對英文有更好的感知和記憶。比如，講英語課題為《Look at me》一單元內(nèi)容時，小學(xué)英語教師繪制了人體結(jié)構(gòu)圖作為思維導(dǎo)圖的核心，然后在課程實施中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對人體的各個部分用英語單詞進行標注，如先將人體分成兩大部分，頭部和身體，在圖中標注為head和body，然后根據(jù)教師講授內(nèi)容，在head上標注nose，eyes，mouth，face等，一邊用手指一邊進行句子訓(xùn)練“This is my……”；教師講授了“arm，hand，foot”這些表示身體部位的單詞，學(xué)生認真研究思維導(dǎo)圖并在其上進行英文標注，這樣一張系統(tǒng)詳實的思維導(dǎo)圖就制作完成了。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖時及時標注相應(yīng)的英語單詞，這樣可以加深記憶，將本章的教學(xué)重點完整、系統(tǒng)的展示出來，使英語課堂教學(xué)更加高效、務(wù)實、求真。

3.單元復(fù)習(xí)，強化英語技能

在單元復(fù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖，可以將一單元的知識點很清晰的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，促進知識間相互銜接，小學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候容易抓住重難點，省時又省力，大大提升小學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率，從而強化小學(xué)生的英語技能。比如，在復(fù)習(xí)人教版PEP小學(xué)英語《My clothes》這一單元時，利用思維導(dǎo)圖明確列出小學(xué)生單元復(fù)習(xí)的知識點，復(fù)習(xí)dress，pants，shoes，hat，T-shirt等服裝單詞，然后根據(jù)這些衣服的詞匯對以前學(xué)習(xí)的顏色一課進行復(fù)習(xí)，由衣服引出關(guān)于顏色的相關(guān)詞匯，使新舊知識建立起相互聯(lián)系。接下來英語教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)句型“Whose…is/are this/these？Is/Are this/these…？”小學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)得到了脈絡(luò)，使復(fù)習(xí)效率大幅提升，復(fù)習(xí)的信心十足，強化了小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

4.分類復(fù)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語

借助思維導(dǎo)圖進行分類復(fù)習(xí)，可以有效的降低復(fù)習(xí)難度，打破傳統(tǒng)的反復(fù)記憶的復(fù)習(xí)方法，將所學(xué)知識通過圖形、顏色、關(guān)鍵詞等呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，有利于激發(fā)小學(xué)生的潛能，幫助小學(xué)生形成知識體系，使英語課堂更加系統(tǒng)化和標準化。比如，復(fù)習(xí)名詞時，小學(xué)生要注意名詞的單復(fù)數(shù)變化，區(qū)分可數(shù)和不可數(shù)名詞，這時就可以利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)名詞的特點，畫出分支包括可數(shù)/不可數(shù)名詞這兩大類，再在可數(shù)名詞后畫出兩個分支：直接+s和+es，再在+es的后面進行分支，畫出+es的各種情況，然后在每個分支后填上需要小學(xué)生復(fù)習(xí)的單詞。通過繪制這樣的思維導(dǎo)圖，給英語學(xué)習(xí)增添了樂趣，大大提高小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。英語教師還可以鼓勵小學(xué)生自己或聯(lián)合繪制思維導(dǎo)圖，以促進學(xué)生之間相互補充。

總之，巧妙整合思維導(dǎo)圖輔助英語課程實施，真正增強了英語課堂的系統(tǒng)完整性，讓學(xué)生學(xué)到的知識更具有系統(tǒng)化和嚴密性，打破小學(xué)生對英語的認識觀，使小學(xué)生擁有了更多的英語學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生深入研究思維導(dǎo)圖，還可以鼓勵小學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖融入到學(xué)習(xí)英語的各個環(huán)節(jié)，鍛煉小學(xué)生的英語能力，激發(fā)小學(xué)生的大腦潛能，發(fā)展小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。