創(chuàng)造性使用教材，打造務(wù)實(shí)高效的生物課堂

劉小紅

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

高中生物教材的創(chuàng)編讓高中生物課程具有很大的發(fā)散性和創(chuàng)造性，是高中生學(xué)習(xí)生物的寶貴資料。我們不僅應(yīng)處理好教材的正文信息，特別是文章的圖解材料更能直觀地幫助我們理解深奧的生物課程。同時，我們還要積極關(guān)注課程的附加信息，尤其是那些拓展探究鏈接、生物科學(xué)故事導(dǎo)讀等，更是我們完成高效生物課堂的資源寶庫和輔助文獻(xiàn)。由此可見，處理好這些正文之外的生物資源，對我們高效完成生物教學(xué)大有幫助。發(fā)揮教材上的圖解、拓展探究、故事導(dǎo)讀等功能，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握生物知識間的本真聯(lián)系，使生物課程學(xué)習(xí)更清楚、更系統(tǒng)。筆者從案例出發(fā)探索出三個方面利用生物教材打造高效課堂的策略。

1.發(fā)揮圖解作用，把握知識內(nèi)在聯(lián)系

新課改所提倡的創(chuàng)造性使用教材并不是單純的預(yù)設(shè)目標(biāo)完成的過程，而是全面結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀定具體的教學(xué)方案。很多高中生物教師沒有正確把握圖解的價值，因此在教學(xué)時不能得心應(yīng)手、隨機(jī)靈活掌握課程和課堂。在新時期，高中生物教師應(yīng)深刻認(rèn)識圖解，挖掘圖解內(nèi)涵，發(fā)揮圖解作用，使各個生物知識點(diǎn)間聯(lián)系得更加密切。比如講人教版高中生物《光合作用的過程》，本課核心點(diǎn)是掌握光反應(yīng)以及暗反應(yīng)這兩者有啥聯(lián)系，并能從成分變化以及能量如何變化兩個層面說出光合作用的具體過程。高中生物教師要落實(shí)好圖解價值，為高中生梳理了光合作用兩個階段的知識要點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行適時點(diǎn)撥。通過圖解的方式分別了解光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，有哪些反映，有哪些物質(zhì)及能量的變化等，尤其是通過哪些媒介將兩種反應(yīng)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。這樣一張圖解過程，很清楚地給高中生系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。通過自學(xué)課后資料及信息分析文獻(xiàn)，讓學(xué)生獲得更全面、更深刻的生物學(xué)常識。有的教材上的知識不是十分完整的、缺乏深刻性的，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課后的資料進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而掌握更多的相關(guān)話題知識。

2.關(guān)注附加信息，拓寬知識探究渠道

翻開高中生物教材，除了正文以外還有很多附加的生物課程信息，這些信息對于高中生學(xué)習(xí)生物有很好的引導(dǎo)和輔助作用。如課前的科學(xué)導(dǎo)讀和課后的文獻(xiàn)信息等，需要引起高中生物教師的高度關(guān)注。只有真正的理解了生物教材，才能夠高效能的把教材發(fā)揮至極致，給高中生拓寬知識渠道，樹立生物全課學(xué)習(xí)觀念。比如講人教版高中生物《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課，課后附有詳細(xì)的“老齡化”相關(guān)文獻(xiàn)信息，學(xué)生讀完再和正文資料互補(bǔ)深化，這也是課程資源互補(bǔ)的最佳跟進(jìn)方式。生物教師要求高中生課后上網(wǎng)查詢中國人口現(xiàn)狀，關(guān)注人口老年化相關(guān)問題，并為社會老齡化面臨的相關(guān)問題提出合理的建議，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生物知識，還能傳頌敬老美德。再如講人教版高中生物《蛋白質(zhì)》一課后，讓學(xué)生深入了解蛋白質(zhì)合成的科學(xué)史話，通過這些資料的整合運(yùn)用，對學(xué)生客觀理解蛋白質(zhì)的人工合成的意義及生命價值大有益處。利用課后的探究資源培養(yǎng)高中生的生物探索素養(yǎng)，綜合發(fā)展他們的生物學(xué)能力。學(xué)生不僅能自主學(xué)好文本生物知識，更應(yīng)探究好生物課程中的未知信息，在探究中獲取生物學(xué)能力和探究素養(yǎng)，最終成為發(fā)展型、獲得型人才。

3.挖掘生物資源，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

高中生物教師要善于挖掘教材的隱性資源，參考相關(guān)信息，如教學(xué)用書資源，考試說明材料，網(wǎng)絡(luò)生物信息等。通過知識的橫向和縱向遷移，加強(qiáng)高中生的交流與合作，構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的生物課堂，讓高中生的生物學(xué)習(xí)由監(jiān)督走向自覺。比如講人教版高中生物《植物細(xì)胞的吸水和失水》，探究本課題的目的就是落實(shí)我探究我收獲的生物學(xué)習(xí)理念。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)大致了解植物細(xì)胞的吸水及失水機(jī)理，在通過課后的引導(dǎo)和自己的探究，徹底掌握了這一節(jié)的原理本質(zhì)。同時，在探索中，通過材料的選擇及方法的確定提升了學(xué)生的探究素養(yǎng)。尤其是在成果匯報中，我們發(fā)現(xiàn)很多的方法都能獲得科學(xué)的探究結(jié)果，這樣的生物課堂正是我們所追求的務(wù)實(shí)高效的課堂。值得注意的是，創(chuàng)造性的使用教材應(yīng)該在熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以生物教材本身為依托，發(fā)掘每個版塊的只是信息，有效的組織課堂教學(xué)，給高中生樹立會學(xué)、想學(xué)、敢于探索的課程意志，達(dá)到教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的完美融合。

總而言之，生物教材的巧妙運(yùn)用不僅能夠深化高中生對生物知識的理解，還可以構(gòu)建全面精細(xì)化的知識網(wǎng)，使高中生學(xué)會利用全局觀念掌握生物信息。作為生物教師，我們要敢于接受新思維和創(chuàng)新授課新模式，將生物教材作為日常教學(xué)的得力助手，不斷豐富教學(xué)模塊，呈現(xiàn)多樣化和靈活性的設(shè)計思路，滿足高中生的生物獲得感，真正落實(shí)生物新課改精神，完善務(wù)實(shí)高效的生物課堂的構(gòu)建體系。