李耀斌

(福建南平實驗小學(xué) 福建 南平 353000)

前言

首先，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的就是在教學(xué)的過程中，將學(xué)生與教師的傳統(tǒng)教學(xué)位置進(jìn)行調(diào)換的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動地位轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主體，對學(xué)習(xí)形成了一定的自主權(quán)利。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠豐富自身的個人素養(yǎng)以及個人意識。此外，在教學(xué)中，對信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，也能夠推動教學(xué)有效性的提升。所以教師們需要注重兩種不同教學(xué)模式的合理結(jié)合。

1.結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，在開展綜合實踐教學(xué)活動的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了較為明顯的變化，所以在教學(xué)中教師們就需要尊重學(xué)生的個體意識以及個體思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此推動教學(xué)的穩(wěn)定開展[1]。

在開展教學(xué)活動的過程中，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。而在此過程中，信息技術(shù)就成為教師們可以進(jìn)行應(yīng)用的一項教學(xué)工具。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展《雞蛋撞石頭》這一章節(jié)的知識時，就可以結(jié)合信息技術(shù)開展如下教學(xué)：首先，在教學(xué)之前，教師們可以通過信息技術(shù)下載兩幅不同的圖片，一個是雞蛋，一個是石頭。在正式教學(xué)中，教師們可以先向?qū)W生提出一個問題“同學(xué)們，你們都見過雞蛋吧？”這個問題通常會得到肯定的回答；之后教師們可以提出第二個問題“那你們看屏幕(隨之導(dǎo)出兩幅圖片)，倘若將這兩個東西進(jìn)行相撞，你們猜會發(fā)生什么樣的情況呢？”此后，教師們就可以將教學(xué)時間交給學(xué)生進(jìn)行討論分析，尊重學(xué)生的思維發(fā)展。但同時在此過程中，教師們也需要注重適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生的討論符合教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心

俗話說，好奇心能夠推動學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。在綜合實踐教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生的好奇心也是教師們需要重點關(guān)注的一個環(huán)節(jié)[2]。同時，在此過程中，教師們也可以對信息技術(shù)展開合理的引用，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心理。

比如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展貧困山區(qū)慰問活動之前，就可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)的構(gòu)建，以此滿足學(xué)生的好奇心理。首先，在正式開展活動之前，教師們可以借助信息技術(shù)為學(xué)生們展示與貧困山區(qū)相關(guān)的圖片以及視頻，以此幫助學(xué)生形成一定的心理基礎(chǔ)，使其能夠?qū)顒有纬芍鲃右庾R；之后教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建議，構(gòu)想慰問的方式，并設(shè)計一些慰問的活動，在此過程中，教師們可以借助信息技術(shù)將可行的方案記錄下來，以此作為活動的基礎(chǔ)保障，從而有效推動學(xué)生綜合實踐能力以及德育觀的穩(wěn)定提升。

3.結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生實踐，奠定學(xué)生綜合實踐基礎(chǔ)

在綜合實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生們通常會由于思維認(rèn)知的影響，形成一定的學(xué)習(xí)障礙。此時教師們就可以借助信息技術(shù)，將抽象的內(nèi)容具體化，降低學(xué)生的理解難度，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《縫制沙包》這一部分的知識時，由于大部分學(xué)生都沒有接觸過這一活動，所以會產(chǎn)生不知道從何下手的情況。此時教師們就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示一些沙包的展開示意圖，或者可以為學(xué)生播放一些縫制沙包的手工視頻，鼓勵學(xué)生在自主觀看的過程中學(xué)會這一技能，從而提升自身的實踐能力。

4.結(jié)合信息技術(shù)轉(zhuǎn)化教學(xué)位置，完善學(xué)生綜合實踐素養(yǎng)

在開展綜合實踐教學(xué)的過程中，教師們需要堅定一個能夠貫穿全體活動的理念，那就是“以人為本”。但是在教學(xué)中，倘若教師時刻都跟隨在學(xué)生身邊，就會使得學(xué)生形成較大的依賴心理，不會全身心投入到活動中。但倘若教師徹底放下管理，不僅會形成一定的教學(xué)影響，甚至也會對學(xué)生的安全形成一定的威脅。此時，教師們就可以對信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，結(jié)合信息技術(shù)以及監(jiān)控技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不正確行為時及時進(jìn)行禁止管理，以此保障學(xué)生基礎(chǔ)安全，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[3]。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐教學(xué)的過程中，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合實踐實踐能力，教師們就不能固執(zhí)己見地結(jié)合傳統(tǒng)的單向教學(xué)法開展教學(xué)活動，而是需要堅持以人為本的原則，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性的教學(xué)活動。此外，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身能力的限制，使得教學(xué)會出現(xiàn)較多的問題。所以教師們可以對信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，在信息技術(shù)的幫助下，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。