李碧青

【摘要】語文課，教的是語言文學(xué)，它不僅包含了口頭語言還有書面語言，這些都能運(yùn)用在我們的生活當(dāng)中，如何聽說讀寫，都是在語文課上學(xué)習(xí)的。小學(xué)語文，就是為今后的文學(xué)作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。作文，可以是一篇紀(jì)事，也可以抒發(fā)自己的感情，讓我們一些用嘴巴表達(dá)不出來的情況下，用手寫下來。而當(dāng)前小學(xué)語文作文的教學(xué)過程當(dāng)中，有一個(gè)弊端，那就是在教學(xué)模式上，一直都沒有改變，都是以講授為主，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作方面沒有太大的興趣，最終作文效果下降。有時(shí)老師會(huì)用一些范文讓學(xué)生按照范文的方式照搬排版，只是稍微修改一下內(nèi)容，導(dǎo)致寫作水平江河日下。在作文的教學(xué)當(dāng)中，不同主題的文章應(yīng)該用不同的排版形式以及內(nèi)容，一定要跳出那個(gè)模塊，通過開放性的思想來寫，不要做過多的約束，要多展開想象力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);小學(xué)作文教學(xué)策略

一、增加閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生知識(shí)面

目前的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)上的壓力特別大，還沒有上小學(xué)就已經(jīng)開始各種補(bǔ)習(xí)班，雖然家長的初衷是在于不讓孩子輸在起跑線上，但是閱讀量卻是減少了許多，所以自主思考能力低下，觀察力也隨之下降。要想改變這一局面，最好的辦法就是增加他們的閱讀，多讀書讀好書，在一定程度上通過讀的文章來累積閱讀量，提高語感和寫作的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力不會(huì)僅僅在圖畫中體現(xiàn)，寫作也是不可避免的，我們所看的一切動(dòng)畫、電影、電視劇都是由寫作來完成的，其中一些都是靠著作者強(qiáng)大的想象力而完成，最后經(jīng)過畫師通過文字的轉(zhuǎn)化變?yōu)橐曨l的[1]。而現(xiàn)在的小學(xué)生平時(shí)作業(yè)也很多，所看的書本僅僅限制于課堂上的書本，這樣往往是不夠的，除了要讓他們會(huì)寫作文，還要讓他們學(xué)會(huì)如何把一篇作文寫好，這時(shí)候就需要讓他們多讀一些課外書籍增加閱讀量，了解更多的知識(shí)，如此才能從中學(xué)到一些寫作的技巧，才能從中得到知識(shí)的積累，才能從中擴(kuò)大自己的視野。我們大家都知道，在寫作時(shí)，一個(gè)適合的主題是非常重要的，如果胸中沒有墨水，撰寫出來的作文也只會(huì)是一篇流水賬。小學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，腦子里想的東西也是最豐富多彩的，也是最容易受到影響的，所在這個(gè)剛開始接受教育的階段中，老師的引導(dǎo)是很重要的，老師要想讓學(xué)生明白什么才是一篇好文，怎么才能寫出一篇好文，都是要通過一步步的引導(dǎo)。我們可以介紹一些適合于孩子觀看的書籍，作為一個(gè)作業(yè)，只是閱讀，然后每天都讓他們看一看，每周的早晨做一個(gè)讀書分享，讓每個(gè)孩子都簡單說說昨晚看了什么書，然后書的內(nèi)容是什么，最喜歡的句子是什么，這些都是可以增加閱讀量的方法。這些豐富的寫作素材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用到寫作中，可以增加文章的亮點(diǎn)。

正是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力和寫作能力都處于一種初始階段，連字都寫不好的他們想要寫好文章可所謂難上加難，所以在推薦書籍的時(shí)候一定是難度很低，容易理解，適合小孩子看的圖文書籍，然后故事性較強(qiáng)的文章，只有這樣才能讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣，才能真正讀進(jìn)去，了解其中的含義。所以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是很重要的一件事，一定要提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的寫作能力[2]。

二、建立讀者意識(shí)，提高學(xué)生的寫作綜合水平

1.讓學(xué)生擬定假象讀者對象

小學(xué)生對于作文的概念相對還比較模糊，不會(huì)站在第三方的角度去審視寫作問題，都是以主觀角度去思考問題，缺乏參考物，從而無從下筆，最終的作文也都是東拼西湊，不具規(guī)范性。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生去設(shè)想假定的閱讀者，從而發(fā)掘出站在第三方讀者角度想要看到的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作時(shí)有更多的話題。例如《論學(xué)習(xí)》這樣的命題作文，學(xué)生就可以根據(jù)多方角度去假設(shè)這個(gè)參考物，當(dāng)這個(gè)假設(shè)讀者的身份不同而所創(chuàng)作的作文內(nèi)容也就不同，學(xué)生可以從生活、修養(yǎng)、愛好、職業(yè)等角度去設(shè)想讀者的存在，最終以此來創(chuàng)作出更好的作文。

2.從多種載體發(fā)布學(xué)生的作文

教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道讓學(xué)生的作文給更多人看到，可以通過學(xué)校報(bào)刊、墻報(bào)、廣播等渠道發(fā)布優(yōu)秀的作文，同時(shí)也可以在課堂上以優(yōu)秀范文的形式發(fā)表，讓學(xué)生以此學(xué)習(xí)借鑒，并在此做出評論，提出該篇文章的優(yōu)秀之處及不同特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的形式下會(huì)以更好的狀態(tài)去寫作，會(huì)盡力去發(fā)揮自己的作文優(yōu)勢，以此來搏得大眾的青睞。要讓學(xué)生自主形成讀者意識(shí)，在之后的寫作中慢慢養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，讓他們不自覺地形成作文一旦完稿就會(huì)有人要欣賞的心態(tài)去創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作文的整體質(zhì)量。

三、創(chuàng)建學(xué)生寫作積極性，提升小學(xué)作文質(zhì)量

1.鼓勵(lì)學(xué)生寫作，增加學(xué)生的寫作發(fā)揮空間

一個(gè)輕松和諧快樂的課堂是提高學(xué)生創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)，小孩子最喜歡的就是聽見老師的夸獎(jiǎng)，一句簡單的夸獎(jiǎng)，一朵小紅花，就可以大大地增加他們學(xué)習(xí)的積極性，如果是一個(gè)自由的課堂，孩子就可以盡情地發(fā)揮，展開想象大膽地寫作。語文課就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在樂趣中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對于小孩子來說，過于死板的教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致他們失去對這門科目的興趣，甚至出現(xiàn)厭惡情緒，如果采取趣味教學(xué)的方式，就可以使學(xué)生更好地接受這種教學(xué)方式，也隨之產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，甚至能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到其中[4]。我們應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，所有的一切都要隨著主角的變化而變化，無論學(xué)生有多么調(diào)皮搗蛋，都不能打罵，要輕聲輕語，好好溝通，寬容學(xué)生，只有在這種氛圍之中，學(xué)生才能感受到輕松，才有利于學(xué)生信任老師，建立良好的寫作氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，自主采用生活中的作文素材

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該更多地去留意學(xué)生身邊的寫作題材，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用身邊的例子來拓展寫作的能力水平。讓學(xué)生不僅僅只是留意從學(xué)校到家里的兩點(diǎn)一線，更要留意在路上、在與同學(xué)之間交流的時(shí)候、在上課期間等地方的寫作素材，讓學(xué)生能夠以事、以情、以感、以景來寫作。在描寫景物的寫作時(shí)，可以以春風(fēng)的“柔美”，夏風(fēng)的“狂熱”，秋風(fēng)的“涼爽”，冬風(fēng)的“刺骨”來形象地比喻一年四季的變化。從我們的嗅覺、聽覺、直接、感覺等去發(fā)現(xiàn)生活中所存在的寫作素材，會(huì)讓小學(xué)生的作文內(nèi)容變得豐富多彩，不再千篇一律。要讓學(xué)生抓住寫作對象的特征，詳細(xì)了解寫作對象獨(dú)特的特點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶銐蛘莆諏懽鲗ο蟊举|(zhì)的特點(diǎn)才能更好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。例如，小牛哞在田野間吃草的時(shí)候，先是裝模作樣地學(xué)著牛媽媽啃草，然后開始在田間奔跑，似乎在炫耀自己擁有這世間的美味，然后又和牛媽媽開始互動(dòng)，惹得牛媽媽也時(shí)不時(shí)對著小牛哞吼一聲。通過對寫作素材的細(xì)致觀察，才能讓作文更加栩栩如生，富有畫面感，也因此才能讓小學(xué)生寫出更好的語文作文。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，提高學(xué)生寫作水平

小學(xué)語文作文的寫作對于小學(xué)生而言還是有一定的結(jié)構(gòu)組織難度的，所以老師應(yīng)該更多地去輔導(dǎo)學(xué)生的寫作能力，教授更多的寫作方法和技巧，讓學(xué)生在寫作之前能夠?qū)λ硎龅淖魑挠懈顚哟蔚牧私狻＠?，學(xué)生在對于人物進(jìn)行寫作時(shí)，可以通過對人的外貌特征、行為舉止、心理活動(dòng)以及語言表達(dá)等方面去進(jìn)行描寫，生動(dòng)形象地刻畫出人物在作文中的定位，從而使得作文整體質(zhì)量能夠加強(qiáng)。在對于寫事類型的作文時(shí)，更要讓學(xué)生掌握事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，從而保證事件的完整性，讓作文能夠有頭有尾;在描寫景物的同時(shí)也有有先后順序，結(jié)構(gòu)完整，比如從上到下，從左到右，從前到后等描寫手法;在描寫物體的時(shí)候要注重物體本身的形狀、顏色等特征，然后再進(jìn)行具象的描述等。通過對學(xué)生寫作時(shí)所遇到的困境進(jìn)行疏導(dǎo)，能夠很大程度上提高學(xué)生們的寫作興致，提高學(xué)生所創(chuàng)作的作文質(zhì)量。

4.作文互改，讓學(xué)生對于自身問題更了解

學(xué)生每寫完一篇作文，除傳統(tǒng)的以老師批改的形式以外，還可以通過學(xué)生直接相互批改。如此，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)很多優(yōu)秀的寫作觀念，同時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)更加注重自身的作文質(zhì)量，盡量不在作文創(chuàng)作能力上居下于其他同學(xué)。老師在講評時(shí)，要把作文修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，然后把學(xué)生的作文每個(gè)段落都指正出來，讓學(xué)生們討論分析，指出文章好在哪里，哪里存在不足，共同提高寫作能力。讓他們自己再去看自己的文章，然后把文章放在四人小組里讓同學(xué)看，再根據(jù)老師提出的要求進(jìn)行評改。在這一過程中，同學(xué)們熱情高漲，既可以看其他同學(xué)的作文，也可以自由地說出文章優(yōu)勢與弊端。顯然，學(xué)生改的過程中能積極主動(dòng)地推敲修改自己的作文，最后修改、補(bǔ)充完成自己的作文，從而提高自己的作文水平。

四、結(jié)語

當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)形式單一且單調(diào)，應(yīng)該注重多方面發(fā)展，采取各式各樣的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生對寫作的熱情，提升教學(xué)質(zhì)量?！耙话賯€(gè)人眼中就有一百個(gè)哈姆雷特”，我們每個(gè)人都是單獨(dú)存在的一個(gè)個(gè)體，就算是雙胞胎都一定有著不同的性格，所以在優(yōu)化小學(xué)語文作文的教學(xué)中一定不能過于規(guī)范他們的思想，要充分地發(fā)揮他們的想象力，勇于創(chuàng)新，從不同的角度去觀察理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。目前小學(xué)語文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，并通過閱讀各種類型的書本來擴(kuò)大眼界，激發(fā)情感，同時(shí)為之后更為高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張達(dá)女. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2018，67（3）：000123-000124.

[2] 孫浩. 多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2017，76（7）：000111.