關(guān)于警惕高校思政課教學改革走向誤區(qū)的幾點意見

王貴寶

【摘 要】文中從教學方法改革的價值導向、教學方法改革的目標指引、教學方法改革的實施策略、教學方法改革的育人效果以及教學方法改革的制度保障等五個方面來淺談如何警惕高校思政課教學改革走向誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】教學方法;改革;思政課

現(xiàn)在思政課教學改革取得了可喜的成就，但一定要清醒地注意到，和提升思政課質(zhì)量和水平的要求以及增強大學生獲得感的期待作比較的話，還存在很多不足，有著許多問題。雖然教師在努力進行教學方式方法改革，然而學生不愛上、不愿聽、不滿意的情況在很大程度上是存在的。所以，應樹立問題意識，針對當前思政課教學方法改革在價值導向、目標指引、實施策略、制度保障等方面存在的普遍問題進行整體思考，確保思政課戰(zhàn)略思維正確，警惕教學方法改革導致的各種問題，避免走向誤區(qū)。

一是在教學方法改革的價值導向上，避免消解思政課的意識形態(tài)屬性。思政課具有鮮明的思想性、政治性、理論性和導向性，這門課無論教學方式方法怎么改革、教學內(nèi)容怎么設計，都不能減弱、更不能消解這一性質(zhì)。這是思政課改革的底線。當前的一些思政課堂，有消解意識形態(tài)屬性、甚至輸送錯誤價值觀之嫌。其中多是無意為之，或者是為了吸引學生，采取豐富多彩的表現(xiàn)形式，傳播學生感興趣的內(nèi)容，而淡化了政治性和思想性;或是由于政治鑒別能力不高，對于紛繁復雜的事物分辨不清而誤傳了與主流意識形態(tài)不符的內(nèi)容。思政課教師必須始終與黨中央保持高度一致，把堅定的政治信仰和鮮明的政治立場貫穿于教育教學全過程，堅定理想信念，傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀，在馬言馬、在馬學馬、在馬研馬、在馬信馬、在馬教馬、在馬愛馬，努力成為馬克思主義理論的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者。

二是在教學方法改革的目標指引上，避免將教學方法創(chuàng)新這一手段當成改革之目的。當前確實存在著大學生對思政課程度不同的“不接收、不理解、不接受”現(xiàn)象，課堂教學效果也不盡理想。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但是人們卻將主要原因歸罪于教學方法不當、落后，而一味地改變教學方法。當然，為了增強教學實效而進行一系列的改革，無論是教法改革，還是學法改革，還是利用新媒體新技術(shù)的改革都是必要的，也都取得了不錯的成績。但是，如果一味追求新奇，以新、奇、特甚至怪異來吸引學生眼球，而忘記了思政課本身的使命，則是一種誤解，偏離了改革的目的。時下一些思政課堂為了吸引學生，使課堂“有趣而不枯燥”，紛紛使用除了前面提到的許多方式方法外，還有一些“奇招妙術(shù)”，比如有打快板上課的，有穿龍袍上課的，還有在課前表演氣功的，好不熱鬧。但是熱熱鬧鬧一節(jié)課之后卻留不下多少令人沉思的內(nèi)容，大有嘩眾取寵之嫌疑，也會使神圣的思政課變得庸俗。如此雖然一時吸引住了學生，但吸引他們的只是奇特的方法，而非思政課本身，這樣的創(chuàng)新是不可取的。因為教學方法畢竟是手段，完成教學使命才是目的，不能唯方法而方法。

三是在教學方法改革的實施策略上，避免將課堂講授法當成反面教法和改革對象。思政課教學改革也有邊界，要講章法，不能一講改革就否定過去要把繼承過去好的教學方法作為創(chuàng)新的前提。長期堅持，一以貫之，并在實踐中不斷豐富發(fā)展。但是，在近些年的思政課教學方法改革過程中，沒有正確處理繼承和改革的關(guān)系，系統(tǒng)的課堂講授教學法被認為是填鴨式的教學，進而被當作改革的對象、批評的靶子，為改革教學方法而夸大其缺點，忽視其優(yōu)點。一提起傳統(tǒng)的課堂講授，人們往往說這是一種教師向?qū)W生的單向的知識灌輸，形式單一機械，內(nèi)容枯燥乏味，理論空洞不切實際，吸引不住學生等。在此認識前提下，許多人提出了自己認為不是灌輸?shù)?、有別于課堂講授的所謂的新方法。其實，課堂講授法是教師進行課堂教學的最基本方法，教學方法改革應該改的并不是“課堂講授法”本身，這種方法本身并沒有錯，事實證明用這種方法也是能夠講好思政課的。關(guān)鍵是怎么使用這種方法，如何設計課堂講授，以什么方式講出來。不能因為一些教師駕馭講授法的能力不強而導致教學效果不好，就說這種方法本身有錯，更不能為了使用其他方法而一味地批評這種方法。

四是在教學方法改革的育人效果上，避免教學方法改革導致知識碎片化傾向。目前的思政課教學方法和表現(xiàn)形式雖然豐富多彩，但卻忽視了系統(tǒng)理論的講授。思政課教師要以深厚的理論功底、學術(shù)涵養(yǎng)而不是野史軼聞、花邊消息吸引學生、引導學生，確保課堂教學的權(quán)威性、科學性，體現(xiàn)思政課的學術(shù)深度與理論高度?？傊问绞菫閮?nèi)容服務的，手段是為目的服務的，思政課改革不能將二者關(guān)系顛倒，否則就是害了學生，也誤了自身。

五是在教學方法改革的制度保障上，避免以改革削弱課堂教學、減少思政課時。實事求是地說，當前，一些學校的思政課教學方式方法改革，不管是有意也罷，無意也罷，但確實有削弱課堂教學、減少思政課時的情況。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是打著重視實踐教學、提高學生實際能力的旗號，將原有的課堂教學改為課堂教學+實踐教學，并理直氣壯地劃分出一部分課時給實踐教學，致使思政課課堂教學學時減少1/3到1/2不等，以達到實際上削減思政課課堂教學學時之目的。二是采用“慕課”等在線教學方式，不給課時，只給學分，讓學生大部分時間自主學習，只安排少數(shù)幾次見面課答題解疑;而有時這原本就少得可憐的見面課又往往會被安排成情景劇、討論演講等，教師系統(tǒng)講解的時間幾乎沒有。這樣“縮了水”的思政課很難讓學生受到系統(tǒng)的理論教育。

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