以游戲計(jì)劃書為牽引
——“自主游戲”提升大班幼兒前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐研究

文/鄭瓊環(huán) 浙江省杭州市東新實(shí)驗(yàn)幼托園

我園一直以自主、陽(yáng)光、健康作為辦園特色，其中自主游戲深受孩子們的喜愛(ài)。為推進(jìn)我園課程游戲化進(jìn)程，體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，我們鼓勵(lì)大班幼兒在自主游戲中根據(jù)自己的想法制訂游戲計(jì)劃，再以自己的方式通過(guò)書面化的形式體現(xiàn)游戲計(jì)劃。這樣的游戲計(jì)劃書寫方式是幼兒自由、自主、個(gè)性化游戲的體現(xiàn)，是幼兒自發(fā)的早期書寫的需要，是促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展的助推劑，同時(shí)也是教師了解、分析幼兒游戲的重要媒介。

一、問(wèn)題的提出

（一）源于幼兒表現(xiàn)

幼兒進(jìn)入大班之后，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲望。一天，作為圖書管理員的橙橙和傳奇在整理書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多書都是亂放的，還有破損的，怎么辦呢？?jī)扇私?jīng)過(guò)商量，最后一致認(rèn)為應(yīng)該給其他小伙伴留下一個(gè)“溫馨提示”。他們?cè)谟懻撝?，合作畫了一張?lái)自語(yǔ)言區(qū)的“信”，在不能做的事情上打上了叉，標(biāo)明能進(jìn)來(lái)幾個(gè)人，畫上愛(ài)護(hù)整理圖書的標(biāo)志。我仔細(xì)觀察了他們的畫，是圖畫與標(biāo)識(shí)的組合，其中還有一些數(shù)字和自創(chuàng)的符號(hào)?；顒?dòng)之后，兩個(gè)小伙伴在班里分享了他們的自創(chuàng)圖。幼兒們都非常驚奇，覺(jué)得太有意思了，原來(lái)用數(shù)字、圖畫能表達(dá)我們想說(shuō)的話，讓更多的人知道。

這是學(xué)前階段幼兒在正式學(xué)習(xí)書寫之前的前書寫表現(xiàn)嗎？教師應(yīng)該如何去觀察解讀幼兒這樣的一種“前書寫”呢？

（二）源于幼兒興趣

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在一定的情景中常常自然萌發(fā)一些書寫的行為。他們對(duì)前書寫有了一定的興趣和需求。

發(fā)現(xiàn)1：我的游戲我做主，自主記錄。在這樣的背景下，活動(dòng)前大班幼兒會(huì)提前幾分鐘開(kāi)始“動(dòng)動(dòng)動(dòng)”話題，他們會(huì)聊聊這天要玩的地方以及區(qū)域里的一些游戲內(nèi)容，作為自主游戲前的鋪墊，開(kāi)始了對(duì)“游戲計(jì)劃”的跟進(jìn)，孩子們自發(fā)自主結(jié)合計(jì)劃說(shuō)說(shuō)自己的游戲歷程，大班幼兒對(duì)此興趣滿滿。

發(fā)現(xiàn)2：我的游戲我介紹，與人共享。在幾次游戲后，本班土撥鼠樂(lè)園管理員發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)槭亲灾饔螒?，各種游戲還是打通的，有些中班的小朋友不是特別明白游戲規(guī)則和游戲玩法。大班管理員經(jīng)常需要向中班幼兒介紹混齡區(qū)域的游戲規(guī)則。

以下是管理員反饋時(shí)間。

幼兒1：每次這樣介紹好累啊！

幼兒2：是啊，要不然我們把玩法畫下來(lái)放在門口，這樣來(lái)玩的小朋友看到就會(huì)知道怎么玩了。

教師抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)幼兒嘗試?yán)L畫游戲介紹、玩法牌，讓大家了解區(qū)域游戲內(nèi)容。在制作自主混齡區(qū)域游戲玩法牌時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考需要用什么樣的方法讓自己和同伴明白。那么在幼兒自主性游戲的背景下，激發(fā)幼兒自己制訂混齡游戲的計(jì)劃，游戲內(nèi)容就有了一定的研究?jī)r(jià)值了。游戲的不斷深入必定伴隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

二、概念界定

（一）前書寫

在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書中指出前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。使用這樣多元化、不拘一格的書寫形式來(lái)表達(dá)和交流想法是學(xué)前兒童在習(xí)得規(guī)范的漢字、掌握真正漢字書寫能力之前必經(jīng)的階段。

（二）游戲計(jì)劃書

游戲計(jì)劃書有多種解釋，而幼兒園里的游戲計(jì)劃書是以圖文或符號(hào)等書面形式體現(xiàn)游戲計(jì)劃的紙質(zhì)文本，是幼兒喜歡的、看得懂的、自己做的游戲計(jì)劃。

三、“游戲計(jì)劃書”實(shí)踐研究

（一）觀察對(duì)象：大二班

內(nèi)容 前書寫現(xiàn)狀 對(duì)話日常記錄發(fā)現(xiàn)：畫面表達(dá)單一、口頭表達(dá)能力強(qiáng)；思維邏輯強(qiáng)

（二）觀察目的

了解自主游戲中幼兒主題游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)：場(chǎng)景構(gòu)建、游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，嘗試分析該階段幼兒前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況。

（三）觀察與解讀的方法

追蹤觀察法

解讀方法：

根據(jù)本次觀察內(nèi)容：幼兒游戲招募計(jì)劃單，聚焦幼兒前書寫語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，梳理觀察解讀重點(diǎn)（如下圖）。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)幼兒圍繞他們共同感興趣的自主游戲，采用協(xié)商、合作的方式，小組合作制訂游戲計(jì)劃。

案例1：

金：我們?cè)谶@里畫一些輪胎，然后我們?cè)佼嬓┑首?，畫個(gè)箭頭讓小朋友這樣子走。你來(lái)畫紅外線吧！莞：好的。

金：你們看得懂我畫的是什么嗎，多多？多多：我覺(jué)得你這個(gè)畫的是鉆爬筒。嘟嘟：我覺(jué)得你這個(gè)畫的是一個(gè)網(wǎng)上不能碰到小鈴鐺……

金：給你們看下我在土撥鼠樂(lè)園里的玩法。首先從鉆爬筒里鉆到這里，再鉆到這些輪胎里。然后進(jìn)入網(wǎng)里面，再進(jìn)入里面，拐拐拐……

作品1:

解析1：

在本次計(jì)劃書的前書寫中，通過(guò)孩子的交流、書寫“表達(dá)”我們發(fā)現(xiàn)：

1.前書寫行為習(xí)慣：從前書寫的畫面上，我們發(fā)現(xiàn)金傳奇的前書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)介于從隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫階段到有初步的與紙筆互動(dòng)的“書寫”經(jīng)驗(yàn)階段，也就是穩(wěn)定階段。

2.前書寫內(nèi)容具有目的性：從這段視頻中我們可以看到金傳奇的前書寫的有意性相當(dāng)明顯，他在前書寫活動(dòng)時(shí)心中已經(jīng)有明確的答案，以自身的混齡游戲經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲前書寫過(guò)程。這些前書寫的內(nèi)容基本是以幼兒游戲內(nèi)容為前提的，紙上的圖形比較多但是符號(hào)的使用較少，只出現(xiàn)了箭頭，書寫形式比較單一。

3.創(chuàng)意書寫表達(dá)：在前書寫內(nèi)容中，出現(xiàn)了符號(hào)，以“箭頭”為主，其余的是以圖畫為主。因?yàn)閳D畫比較直觀形象，在“快樂(lè)動(dòng)動(dòng)動(dòng)”混齡游戲中，幼兒有游戲場(chǎng)景和游戲過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，在做前書寫的環(huán)節(jié)中也容易讓他們“有話可說(shuō)”，這也是幼兒在前期活動(dòng)中開(kāi)展的前書寫活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，即讓前書寫的活動(dòng)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。這個(gè)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容相聯(lián)系，能幫助幼兒獲得前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提高了整體的語(yǔ)言能力。

案例2：

金：在第一步入口處，畫了一個(gè)輪胎，然后箭頭朝向鉆爬筒，再朝向“紅外線”，箭頭指示拱門。

一幼兒：你知道嗎？任龍飛，這個(gè)是什么？這個(gè)我知道，是爬爬爬爬過(guò)去。男1：這個(gè)我們要拿牛奶罐，按照順序拿。女：這個(gè)可能是我們拿到一個(gè)積木，如果我們被打到了，就要把積木放回去，沒(méi)被打到，我們就放到籃子里。男2：這個(gè)呢？金：這個(gè)是我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)紅外線。男1：這個(gè)呢？金：這個(gè)是泡沫墊做的，從這里穿過(guò)去，再爬出……

金：這個(gè)是我們做的紅外線，我們?cè)谏厦娣帕撕芏噔忚K。男1：哦。對(duì)，對(duì)，我們不能碰到鈴鐺，碰到鈴鐺，要重新開(kāi)始，對(duì)吧？金：這個(gè)我們可以從輪胎開(kāi)始鉆鉆鉆，然后到紅外線，再到這里爬，再去拿牛奶罐，然后再去里面拿泡沫積木和球球，要按照表格來(lái)……女：（這樣）我們就勝利了！金：這個(gè)是“土撥鼠”，第一個(gè)是土，“撥”我不會(huì)寫就用O來(lái)畫了，這個(gè)是一只老鼠……代表土撥鼠。

作品2:

解析2：

在本次前書寫活動(dòng)中，通過(guò)前期游戲的開(kāi)展，同伴之間互相觀察和交流，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，我們看到了金傳奇前書寫能力和做計(jì)劃書的能力得到了提升。

1.書寫行為習(xí)慣：我們發(fā)現(xiàn)在本段視頻中，金傳奇出現(xiàn)了靠在桌子上書寫的動(dòng)作，說(shuō)明由于個(gè)性等原因，他的書寫習(xí)慣并不具有穩(wěn)定性。從前書寫的畫面上，我們發(fā)現(xiàn)金傳奇的前書寫行為習(xí)慣內(nèi)容中能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的漢字表達(dá)，因此進(jìn)入到拓展階段。

2.感知漢字結(jié)構(gòu)：通過(guò)同伴模仿，在話題“怎么樣讓其他班的小朋友也能看得懂”，自主游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，出現(xiàn)了“果果二”和“入口”幾個(gè)漢字?！肮笔墙饌髌嬖诮淌议T口看到的班級(jí)指示牌，這是金傳奇在熟悉的環(huán)境中所觀察到的，并繪于紙上。其中“口”是類似圖畫，但又有相對(duì)突出的特點(diǎn)，呈現(xiàn)獨(dú)特的方塊字外形，但區(qū)別于圖畫，金傳奇從中發(fā)現(xiàn)、感受到漢字“一字一音”的特點(diǎn)。這有可能跟他平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，比如外出商場(chǎng)或在幼兒園樓道里看到的“出口”“入口”的標(biāo)識(shí)，是通過(guò)對(duì)環(huán)境中文字信息觀察和同伴之間學(xué)習(xí)之后的經(jīng)驗(yàn)積累。金傳奇在“書寫”入口的“口”時(shí)，是有別于正規(guī)漢字書寫的一種發(fā)展過(guò)程。他不是在書寫，而是在畫一個(gè)“口”，也即這個(gè)“口”是結(jié)合繪畫的形式來(lái)創(chuàng)意完成的。

3.創(chuàng)意書寫表達(dá)：我們看到，金傳奇的前書寫到達(dá)了創(chuàng)意書寫表達(dá)的穩(wěn)定階段。他在“書寫”土撥鼠三個(gè)字時(shí)，書寫了一個(gè)“土”，“撥”不會(huì)寫，但是金傳奇用〇來(lái)表示；“鼠”則是畫了一只老鼠。這個(gè)過(guò)程他使用圖畫、符號(hào)、文字等形式，創(chuàng)意地表達(dá)了他所要表達(dá)的意思。當(dāng)他遇到不會(huì)寫的字，并非束手無(wú)策，而是通過(guò)他自身的能力用比較豐富的形式來(lái)表達(dá)。

4.同伴交流誘發(fā)內(nèi)容可能性：當(dāng)同伴對(duì)于“前書寫”的內(nèi)容不是很理解而提出疑問(wèn)時(shí)，金傳奇都能通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)解答同伴的問(wèn)題，并解釋自己這樣“書寫”的原因以及方法。這種同伴對(duì)話解讀的方式促進(jìn)了幼兒口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。金傳奇在交流過(guò)程中，會(huì)向同伴拋出問(wèn)題，“除了我這樣的設(shè)計(jì)，你們還想要什么樣的玩法和加入什么樣的材料”并且跟同伴解說(shuō)，同伴的想法會(huì)在下一次的自主區(qū)域“書寫”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)。

案例3：

金：這次我們可以設(shè)計(jì)一些不一樣的游戲方式。閏：不一樣的什么？金：比如說(shuō)其他的鉆的，就像主題墻上的那個(gè)房子。金傳奇在作畫時(shí)一邊說(shuō)“我要增加難度”，一邊在紙上模仿主題墻上的房子。

金：那個(gè)畫起來(lái)有點(diǎn)難，然后在哪里畫，一邊畫一個(gè)人吧。章厵澈，我畫的比你多，我畫了14個(gè)。閏：哪個(gè)？我的也很多。

金：我在上面標(biāo)了數(shù)字，有14個(gè)游戲，上面都標(biāo)了數(shù)字，這樣玩的時(shí)候就比較清楚了。

作品3:

解析3：

1.書寫行為習(xí)慣：金傳奇在游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)中，能夠結(jié)合數(shù)字的運(yùn)用表示游戲的內(nèi)容，對(duì)于游戲計(jì)劃以及其價(jià)值有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。

2.感知漢字結(jié)構(gòu)：從整個(gè)畫面來(lái)看，有些游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一音一字的“果果二”，從第二次以漢字基本形式出現(xiàn)到在第三次畫面中內(nèi)容消失。但“入口”兩個(gè)字的大小從第二次書寫大小不一到能逐步統(tǒng)一大小。他的前書寫能力逐步向拓展階段靠近。

3.創(chuàng)意書寫表達(dá)：從設(shè)計(jì)不一樣的游戲環(huán)節(jié)，金傳奇在同伴交流中，能夠使用圖畫符號(hào)，對(duì)一些想象出來(lái)的游戲情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，處于穩(wěn)定階段。

4.三次的發(fā)現(xiàn)：在每一次針對(duì)話題的前書寫活動(dòng)中，金傳奇的書寫行為習(xí)慣或者說(shuō)是書寫表達(dá)都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)情況，并不是逐步推進(jìn)。了解語(yǔ)言不是一個(gè)快工程，而需要在一次次活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、了解、對(duì)比、感受，才有可能有收獲。三次的游戲計(jì)劃書的設(shè)計(jì)也在一步步完善。正如游戲劇本的比喻,一個(gè)比較細(xì)化的計(jì)劃能更直觀地體現(xiàn)游戲的具體內(nèi)容,包括人物角色、場(chǎng)景設(shè)置、時(shí)間地點(diǎn)等多個(gè)要素。這樣,游戲旁觀者通過(guò)計(jì)劃能預(yù)知游戲情節(jié),如果對(duì)該游戲感興趣,可以選擇加入。作為游戲者,能對(duì)自己的游戲有較為完善的安排和部署,更有助于培養(yǎng)他們做事的計(jì)劃性。

四、收獲與反思

本次觀察幼兒的前書寫和做計(jì)劃書的歷程雖然不長(zhǎng)，但是給我們很多的啟發(fā)。游戲的價(jià)值在于：在活動(dòng)推進(jìn)中，在別人看得懂的話題之下讓前書寫表達(dá)日趨完善，逐步走向一字一音。

（一）借助“計(jì)劃書”載體 提升幼兒前書寫興趣

在這樣一個(gè)前書寫的過(guò)程中，借助于我園幼兒最喜歡的自主游戲，豐富游戲介紹的形式，從班級(jí)到全園；不斷提升游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，激發(fā)兒童前書寫的興趣和探索。通過(guò)幼兒的計(jì)劃、解讀、建議，讓前書寫在創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程中能夠讓同伴了解、知道，并以此作為策略推進(jìn)。

（二）基于“三真”實(shí)踐 梳理幼兒前書寫能力

真發(fā)現(xiàn)、真問(wèn)題、真追蹤，在過(guò)程推進(jìn)中，觀察是教師直接了解幼兒、研究幼兒最有效的辦法。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師要作為最直接的觀察者來(lái)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)游戲中有關(guān)前書寫的內(nèi)容。幼兒的前書寫不是一蹴而就的，而是跟幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感知息息相關(guān)，只有幼兒真正參與過(guò)才有可能畫出真實(shí)的感受。在自主游戲開(kāi)始前引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去向其他人解釋這些符號(hào)和圖畫代表的意思。和幼兒一起把他們所創(chuàng)設(shè)的混齡區(qū)域場(chǎng)景里的道具以及游戲的玩法、規(guī)則都表達(dá)在前書寫的過(guò)程中。在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教師在材料邊上寫上相對(duì)應(yīng)的文字，那么，幼兒會(huì)對(duì)這些文字信息加以一定的關(guān)注、留意。然后開(kāi)始區(qū)分圖畫和文字的初始階段，發(fā)現(xiàn)圖畫和文字的不同，接下來(lái)，幼兒會(huì)積累這些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展去區(qū)分不同符號(hào)系統(tǒng)（數(shù)字、字母、漢字等）的能力。

（三）聚焦“解讀”策略 助推幼兒前書寫能力

在對(duì)幼兒前書寫能力解析觀察時(shí)，我們研修小組有過(guò)彷徨、不安，不知道該怎么去觀察和發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)太大的話題。在后期不斷推進(jìn)中我們發(fā)現(xiàn)，聚焦前書寫核心經(jīng)驗(yàn)：將梳理幼兒開(kāi)展前書寫活動(dòng)所需具備的能力作為先導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)前書寫完成的幾個(gè)重點(diǎn)——對(duì)接前書寫核心經(jīng)驗(yàn)——觀察、分析、解讀。

由此形成本期前書寫活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)歷程：

（四）整合“推進(jìn)”視角 誘發(fā)前書寫多種可能性

幼兒前書寫也需要專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大班幼兒有晨間簽到活動(dòng)，這些漢字一般是幼兒在生活中較多接觸的，有幾個(gè)小朋友的名字在字形上有相似，比如會(huì)寫“日”的幼兒也會(huì)寫“月”等，這時(shí)書寫已經(jīng)反映出他們對(duì)周圍環(huán)境漢字信息的理解。雖然在漢字的構(gòu)型和書寫規(guī)范上會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，但可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)遵循了漢字方塊字的特征，盡力將習(xí)得的書面文字規(guī)范反映在自己的書寫中。利用幼兒名字之間相似的字體，讓他們發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)型中有相似和相同的部件、組成部分。那么在發(fā)現(xiàn)相似之處后，幼兒對(duì)字形的記憶和重現(xiàn)就能夠以相似的單元作為基本單位，這樣也會(huì)降低幼兒記憶的難度。再說(shuō)說(shuō)我名字的由來(lái)——說(shuō)說(shuō)你的名字，為什么叫這個(gè)名字，逐步了解前書寫的發(fā)展歷程。