程靜

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生將自己日常積累和所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的有效途徑，而學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程也是語(yǔ)言輸出過(guò)程，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生鍛煉語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力體系的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有更加清晰的思路，促使學(xué)生在謀篇布局方面井然有序，找準(zhǔn)寫(xiě)作的重點(diǎn)，理順其中的關(guān)系，消除寫(xiě)作的隨意性與盲目性，提高寫(xiě)作能力。所以，高中英語(yǔ)教師要將思維導(dǎo)圖引入寫(xiě)作教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思路，確保寫(xiě)作質(zhì)量。

1. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)備課環(huán)節(jié)

備課是一個(gè)完整教學(xué)體系當(dāng)中不可缺少的一部分，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端部分。做好備課工作能夠扎實(shí)寫(xiě)作教學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)，提前了解寫(xiě)作教學(xué)的各種原因，確定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，為接下來(lái)正式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)，避免在正式教學(xué)當(dāng)中過(guò)于隨意，確保教學(xué)效率。在具體的備課環(huán)節(jié)，教師需要將寫(xiě)作課程需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容進(jìn)行合理的計(jì)劃與歸納整理，確保這些內(nèi)容能夠在授課環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前。英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧，通常會(huì)準(zhǔn)備英語(yǔ)范文，并對(duì)范文進(jìn)行合理的講解與指導(dǎo)，之后，再為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。在作文范文的組織準(zhǔn)備過(guò)程中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖，運(yùn)用這一思維工具整理教學(xué)思路和理順?lè)段膶?xiě)作思路。例如，在“How to solve the water population”主題寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，以便在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中讓教學(xué)更加的流暢，確保寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成。在完成了這方面的備課工作后，接下來(lái)教師可以選取有關(guān)于治理水污染的作文范文，用思維導(dǎo)圖剖析全文，從而理順寫(xiě)作思路，以便在為學(xué)生講解范文時(shí)更加得心應(yīng)手，避免出現(xiàn)空講的問(wèn)題。

2. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于正式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖是重要的思維工具，是訓(xùn)練發(fā)散性思維和邏輯思維的有效方法，同時(shí)思維導(dǎo)圖是可視性的，能夠?qū)⑹挛锏臈l理性進(jìn)行直觀展示。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、篩選信息以及把握邏輯關(guān)系這幾個(gè)方面的能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠達(dá)到這樣的教學(xué)目的，彌補(bǔ)學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力欠缺問(wèn)題。所以，英語(yǔ)教師除了把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在備課環(huán)節(jié)之外，還要在正式的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合理化應(yīng)用，在思維導(dǎo)圖的支持之下開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，確保寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。例如，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容是要求學(xué)生寫(xiě)一篇自己喜愛(ài)景點(diǎn)的一篇文章。由于學(xué)生在寫(xiě)作前再一次真實(shí)領(lǐng)略景點(diǎn)的美景是不現(xiàn)實(shí)的，因而觀察體驗(yàn)的教學(xué)方法難以落實(shí)，但可以借助思維導(dǎo)圖組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。首先，教師先讓學(xué)生分析練習(xí)任務(wù)，列出提綱，確定文章寫(xiě)作要包含的內(nèi)容。接下來(lái)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖工具描述列好的提綱，培養(yǎng)學(xué)生的布局以及邏輯能力。再次，教師要求學(xué)生根據(jù)提綱思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充語(yǔ)言材料，比方說(shuō)補(bǔ)充重要的單詞、短語(yǔ)、觀點(diǎn)等。最后要求學(xué)生自主寫(xiě)作，確保結(jié)構(gòu)完整。教師需要特別是用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解寫(xiě)作銜接方式，比方說(shuō)文章開(kāi)端可用firstly，secondly，lastly，whats more，in addition，besides等;在表示對(duì)比時(shí)可用similarly，however，yet，instead，on the other hand等;總結(jié)時(shí)可用in a word，all in all，in conclusion，above all，in summary等。

3. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際寫(xiě)作環(huán)節(jié)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中占有舉足輕重的地位，是提高高中生寫(xiě)作水平的重要策略。但是通過(guò)對(duì)高中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較少，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在優(yōu)化寫(xiě)作當(dāng)中的積極作用，甚至認(rèn)為寫(xiě)前制作思維導(dǎo)圖是浪費(fèi)時(shí)間的一種表現(xiàn)。這樣的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展，因而需要教師通過(guò)耐心的思想引導(dǎo)以及讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的方式改變錯(cuò)誤片面的思想認(rèn)識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖重要作用后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖而開(kāi)展文章創(chuàng)作。學(xué)生在運(yùn)用和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，明確寫(xiě)什么，也就是結(jié)合作文主題考慮寫(xiě)作內(nèi)容。比如主題是寫(xiě)親情那么就要確定是從整體上對(duì)親情意義進(jìn)行概述，還是通過(guò)具體實(shí)例完成寫(xiě)作;要運(yùn)用到哪些例子;大致劃分成幾個(gè)段落等。第二，認(rèn)真回憶和挖掘大腦當(dāng)中積累的單詞、句子、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，并把重要的內(nèi)容標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上。第三，思考怎樣將積累的語(yǔ)言材料有效串聯(lián)，做到起承轉(zhuǎn)合合理，結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的有效工具，憑借發(fā)散性能力強(qiáng)和生動(dòng)直觀等特征，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更具條理性以及邏輯性，確保學(xué)生可圍繞寫(xiě)作主題完成整體創(chuàng)作，提升寫(xiě)作效率，促使學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作技巧。教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作應(yīng)用，并將其應(yīng)用到備課、寫(xiě)作教學(xué)以及人生的實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，為學(xué)生制作寫(xiě)作導(dǎo)圖提供有效性指導(dǎo)，消除學(xué)生在寫(xiě)作方面的畏難和抵觸情緒，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）