王瑋

【摘要】針對當(dāng)前高中語文教學(xué)效果不佳的問題，提出高中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式研究，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，高中教學(xué)逐漸趨向于高效素質(zhì)教學(xué)，作為重點(diǎn)課程之一的高中語文教學(xué)備受相關(guān)研究人員和專業(yè)教師的重視。但由于目前的高中語文教學(xué)中存在一些局限性，加之學(xué)生層次的不同使教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受知識的效果存在一定的矛盾，導(dǎo)致提高教學(xué)效率面臨很多問題。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課層次缺乏個性化

當(dāng)前高中語文教學(xué)內(nèi)容相對較為枯燥，教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致我國當(dāng)前高中語文教學(xué)效果很難達(dá)到教改目標(biāo)下的標(biāo)準(zhǔn)要求。另外，由于在進(jìn)入高中之前，每一位學(xué)生所具備的語文知識儲備和運(yùn)用能力也是各不相同的，因此在教學(xué)過程中很難在短時期內(nèi)迅速地達(dá)到統(tǒng)一的效果，因此傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)無法滿足每一位同學(xué)對知識的需求，因?yàn)檫@種需求程度本身就是不同的，而且學(xué)生的思維水平、智力水平也是參差不齊的，對于知識的接受程度和接受效率必然也是不同的。所以統(tǒng)一的課堂教學(xué)對于基礎(chǔ)知識好的同學(xué)來說，耽誤了他們?nèi)シ治鲅杏懜鼮樯顚哟蔚闹R的時間，而對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生來說，統(tǒng)一語文教學(xué)狀況下，有時他們會出現(xiàn)跟不上教師思路、落下知識點(diǎn)等問題。因?yàn)椴荒軌驅(qū)崿F(xiàn)因材施教，所以也沒有辦法把課堂時間最大化利用，把課堂效率提升到最高水平。

（二）拓展內(nèi)容如同虛設(shè)

在高中的課程教學(xué)傳授過程中，尤其是針對高中語文科目的教學(xué)過程中，教師在授課過程中尤其喜歡在課堂上針對相關(guān)的歷史知識和文化典故進(jìn)行拓展，期望通過這種方式幫助學(xué)生們更好地理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識儲備。這種知識拓展方法在一定程度上的確可以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累能力，達(dá)到拓展知識儲備、開闊學(xué)生視野的目的。但客觀來講，這種碎片化的形式主義課堂內(nèi)容拓展往往只講述皮毛，若教學(xué)過程中缺少與學(xué)生進(jìn)行深層次的探討與交流，以及合理的引導(dǎo)和清晰的講解，則在拓展過程中，學(xué)生對于相類似知識的掌握也就僅限于表面上，難以深入理解掌握。另外，教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試觀點(diǎn)的影響，學(xué)生對于拓展知識也沒有引起足夠的重視，甚至懷著一種不是課本內(nèi)的知識就可以不聽的心態(tài)來對待拓展內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地解決高中語文課堂教學(xué)中存在的這些問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒師生間的角色，轉(zhuǎn)變了課堂上老師占用課堂時間講解課程內(nèi)容的形式，而是要求學(xué)生在課前自主通過看視頻、聽廣播來完成課標(biāo)要求的課程內(nèi)容，課堂則成了教師進(jìn)行個性化答疑解惑以及學(xué)生自由研討相關(guān)重難知識點(diǎn)的場所。這種教學(xué)方法與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他的一些教學(xué)方法相互融合，使學(xué)習(xí)變得更加靈活和主動，學(xué)習(xí)效率也大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的具體實(shí)現(xiàn)從以下三個方面進(jìn)行：

（一）師生角色的翻轉(zhuǎn)

自古以來，我國的教學(xué)模式就是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在課堂教學(xué)中，教師一直扮演的都是具有一定權(quán)威性和指揮性的領(lǐng)導(dǎo)角色，他們主導(dǎo)日常的課堂教學(xué)，親自對知識進(jìn)行講解，而學(xué)生則需要充分配合老師的授課內(nèi)容，跟隨老師的思路進(jìn)行整個課堂知識的學(xué)習(xí)。教師不斷地把自己所掌握的專業(yè)知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生在這種被動式教學(xué)下，接受新知識的灌輸，但缺乏一定的主動性，所以學(xué)習(xí)效率不能達(dá)到理想狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了教師的絕對地位，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中不再被完全地被動領(lǐng)導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骼谜n前課外時間自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行符合自己個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了自我學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師在教學(xué)過程中其角色則從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考和解決重點(diǎn)難點(diǎn)知識、深入理解和掌握課程要點(diǎn)的輔助角色，使學(xué)生真正成了自己學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率得到大大提高。

（二）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與課程進(jìn)度都是按照課標(biāo)與考試范圍進(jìn)行嚴(yán)格安排的，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行一堂課的講解，再通過布置課后作業(yè)的方式來對學(xué)生們進(jìn)行知識鞏固，也就是“教師教授學(xué)生知識，學(xué)生課下自我復(fù)習(xí)鞏固”這樣一個過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好顛倒了這種教學(xué)模式，變成了“學(xué)生課下自我理解課程知識，課上進(jìn)行知識回顧與復(fù)習(xí)以及重難點(diǎn)答疑解惑”。這個過程對于學(xué)生的自律性要求非常嚴(yán)格，當(dāng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓鳎黧w壓力就會增加，學(xué)生需要對自己的知識水平和學(xué)習(xí)能力有一個相對較為正確的認(rèn)知，如果接受能力和理解能力較差，就需要多花費(fèi)時間和精力反復(fù)來學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課堂時間就可以由教師進(jìn)行自由安排，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論與深入探究，或者對個別有疑問的同學(xué)進(jìn)行個性化解答，再或者和同學(xué)們一起分析問題答案等，在這個過程中，學(xué)生的思維也會得到拓展。

如在對高中語文課文中提及的“可是我實(shí)在無話可說”“嗚呼，我說不出話，但以此紀(jì)念劉和珍君”等語句進(jìn)行分析和講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論作者在此想表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前我國新課標(biāo)中所期望的提高學(xué)生語文知識儲備和拓展的要求。

（三）課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)往往都是以課本上的詩歌古文與文章展開教學(xué)的，很多內(nèi)容都長時間沒有發(fā)生過變更，且內(nèi)容大致都是考試要求范圍內(nèi)的，涉及的語文專業(yè)知識有限，語文素養(yǎng)的鍛煉也具有一定的局限。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容則不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂雖然也是由教師布置相關(guān)視頻課件的課后學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)沒有固定限制，學(xué)生可以在遇到自己不懂的知識時，利用現(xiàn)代化技術(shù)隨時進(jìn)行查找或組織小組進(jìn)行討論，各抒己見，進(jìn)行深入的交流和分析，從而達(dá)到幫助學(xué)生及時理解與加深學(xué)習(xí)印象的目標(biāo)。而課堂時間的利用上，教師則可以有更加充足的時間來列舉一些教師自己認(rèn)為的重點(diǎn)知識進(jìn)行拓展，達(dá)到效率的最大化。

如在對著名作家朱自清的經(jīng)典篇目《荷塘月色》進(jìn)行講解的過程中，教師可以在講解過程中，適當(dāng)引入相關(guān)文學(xué)作品及歷史典故，通過對其他相關(guān)經(jīng)典散文進(jìn)行拓展和對比講解，有效幫助學(xué)生更加深刻地感悟和領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感和經(jīng)典語句的運(yùn)用，從而更加有效地活躍課堂氛圍，使學(xué)生受到文學(xué)熏陶。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的優(yōu)化建議

隨著時代進(jìn)步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成了當(dāng)今教育行業(yè)討論的熱點(diǎn)話題，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使師生角色得到轉(zhuǎn)換，充分考慮了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與知識拓展，有效節(jié)省了課堂時間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪柟套詫W(xué)知識的場所，與教師之間的交流與討論也更加頻繁。但經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查討論與分析，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的問題與局限，尤其在像高中語文這樣的重要階段的重要學(xué)科教學(xué)，局限性更加明顯。

首先，教師要提高自己的專業(yè)水平，平時多積累專業(yè)語文知識，提升自身語文知識素養(yǎng)，在布置自學(xué)內(nèi)容時盡可能挑選耗費(fèi)時力短，但講解內(nèi)容精準(zhǔn)豐富的;其次，在教師不能監(jiān)督的范圍內(nèi)，要與家長有效溝通，發(fā)揮一部分家長對孩子的監(jiān)管作用;最后，因?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)很大程度上要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以在平時的日常生活中，要注重對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生的言語表達(dá)能力提升到一定的高度，在進(jìn)行課堂上的疑問難點(diǎn)提問時，才能抓住重點(diǎn)，在進(jìn)行意見的交換與分析時，才能用最簡潔的時間達(dá)到最好的效果。同時教師在分配小組討論時，要按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱合理搭配，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和基礎(chǔ)知識掌握較好的同學(xué)帶領(lǐng)理解能力較差、基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，這樣可以使課堂效率達(dá)到最大化。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題都是可以在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中得到改進(jìn)的，作為一種新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有廣闊的發(fā)展前景以及卓越的效率優(yōu)勢。