【摘要】在語文寫作中，最好的方法就是從生活中不斷吸取營養(yǎng)，保證素材真實新穎，態(tài)度積極向上，情感表達充沛自然，引發(fā)讀者共鳴，只有這樣，才能寫出令人滿意的文章。但是，傳統(tǒng)的教學模式只關注技巧，將其講得天花亂墜，卻不注重內容是否豐富，就是以一篇空洞乏味的作文來博得評卷老師的目光，有些異想天開。評卷教師都是一些教齡較長的語文老師，短時間內就可以看出一篇作文寫得如何，想投機取巧是不可選的，還是要扎實地提高寫作功底。本文將針對農村小學高年級生活化作文教學策略如何有效進行展開討論。

【關鍵詞】農村小學;高年級;生活化;作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文作為語文學習的一部分，由于其在試卷中的分值較高，所以學生很重視如何才能寫好作文。同樣，語文教師對于作文教學如何改進也很關注。隨著新課改的實施，語文教師不斷摸索新的方法，不斷開創(chuàng)新的策略，致力于提升學生語文素養(yǎng)，尤其是作文方面。同樣的，農村小學語文教師也進行了新的探索，更是以作文為主要陣地，展開教學改革，并從中摸索出生活化教學這一策略。

一、積累生活化素材

提高作文水平的第一步，就要言之有物，要想達到這一效果，就要有大量的素材儲備。只有素材豐富，寫出的文章才會給人讀下去的欲望，才會讓老師覺得學生是在認真地寫作，而不是疲于應付。但是素材的積累也不是越多越好，而是當學生想到一個話題時，有相應的事例可以用，也就是在增加量的同時，注意增加素材的質量?？傊痪湓?，素材要注重選擇。關于這點，僅靠學生自己是達不到這一要求的，所以需要語文教師給予及時的幫助。尤其是對于農村小學而言，由于孩子獲取素材的途徑有限，就需要老師提供以下幫助。

（一）培養(yǎng)學生觀察習慣，引導學生關注生活

寫作的素材取之于生活，關注生活就會發(fā)現(xiàn)素材的存在，而且有很多。因為，每天都有新的事情發(fā)生，就有新素材的出現(xiàn)，所謂取之不盡，用之不竭。所以教師在教學中，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，且觀察對象不限，可以是生活中的點點滴滴，最好在觀察的同時進入生活，這樣就會有與其他人完全不同的感受產生。

例如，農村每家都有很多的農活，相信每個學生都有干農活的經歷，其實這些經歷就是很不錯的素材，而且還是獨屬于自己的。所以語文教師就可以依據這個，指導學生在作文中寫入自己的干活經歷，基于素材的充足，相信這樣的作文寫起來很容易，最后的結果也會因為內容充實而獲得老師喜歡。既然這樣，教師不妨以“農忙”為題，要求學生寫一篇真情實感的文章，相信最后的結果應該很不錯。通過這樣的訓練，不僅有助于學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，還有助于學生寫作水平的提高，有助于學生表達能力的提升，一舉三得。

（二）鼓勵學生寫日記，積累生活點滴

語文教師不僅要在課上督促學生積累素材，在課下也要布置適量的任務。日記通常一篇需要二三百個字，主要是在自己這一天所經歷的事情，挑出令自己印象深刻的記下來，也可以寫出自己的想法、心情。這樣不僅積累了寫作素材，還鍛煉了動筆寫作的能力，養(yǎng)成舉起筆就能寫出來的好習慣，對于今后的寫作大有裨益。而且日記中所記載的都是生活中發(fā)生過的，內容貼近生活，將其引入文章中會增添文章的生活氣息，使文章更有活力。

二、實踐生活化作文評價

（一）引導學生參與作文評價

學生要想寫好作文，也需要閱讀別人的文章，并從中提取可以借鑒的地方。因此，教師在平時教學中，當評價一篇作文時，鼓勵學生參與其中，并讓學生可以先自由結組進行討論，再以小組為單位進行評價，也可以直接說出自己的看法，盡量讓學生成為評價的主體。在評價時，不僅要說出自己的看法，還要給出相應的原因：如果比較好，就說出好在哪里;如果哪里不太好，就給出合理修改意見。而且評價的內容不僅限于寫作技巧，還有情感表達、好詞好句等，同時注意素材的實時性、觀點的新穎度。

（二）教師評價多鼓勵

在對學生作文寫評語時，教師應先發(fā)現(xiàn)文章中的亮點，給予適當鼓勵：對于好的文章，可以采取廣播、給同學傳閱等方式展示學生的優(yōu)秀作文;對于不太好的，也要以鼓勵為主，改進意見為輔，鼓舞學生寫作的信心。學校還可以定期開展作文比賽、寫作論壇、經驗交流會等活動，并給獲勝者一定的獎勵，提高學生語文學習興趣，提升寫作能力，激發(fā)學生好勝心理。

（三）給予學生充足的進步時間

作文質量的提高是比較緩慢的過程，需要一定的時間，只要方法正確，最終結果一定會讓人滿意。所以，教師千萬不要著急，要默默等待，如果揠苗助長，只能適得其反，得不償失。

三、生活化作文教學要分層

做任何事情都有一定的步驟，作文教學也是如此，只有一點一點進行，才會取得最后的勝利。通過教學的分層進行，既可以讓學生閱讀到優(yōu)秀文章，還可以提高作文水平。同時，優(yōu)秀作文的選出，可以增加寫該文章學生的成就感，激發(fā)寫作興趣，對于那些沒獲選的學生也是一種激勵，有利于全體成員的共同進步，共同提高寫作水準。

（一）成立學習小組

首先，教師組織學生進行一次作文模擬考試，然后根據作文成績，將學生劃分成不同的等級，最后，每一層都抽調一個人組成小組，并選出該組組長，組長要完成全體組員作文的評改，所以，組長的人選要慎重選擇。

（二）注意培訓

出于專業(yè)的考慮，在組長進行評價前，教師要組織培訓，教會組長如何進行作文評價工作，并選擇少量文章做示范，比如可以把課本中的《難忘的一課》《珍珠鳥》這兩篇文章取做例子，使組長知道文章應該如何進行評價，了解一定的技巧。然后在評價過程中：第一步，學生朗讀自己的文章，并介紹為什么這樣寫，以及寫作思路;第二步，小組成員對上述文章進行評價，從背景及思想角度出發(fā)。與此同時，組長要將組員的想法記錄下來。通過這種方式，可以讓學生學會借鑒他人的長處，修正自己的缺點，有效提高學生寫作能力。

（三）評價文章

在小組內部的評價結束后，組長上交評價比較高的文章。教師取出這些文章，與全班同學一起進行評價。首先，邀請寫這篇作文的學生談一下為什么想到要這樣寫。然后，老師允許其他學生提出自己的看法，要求發(fā)言既有觀點，又有這樣看的原因。最后，老師可以總結學生的評論，并給出適當?shù)狞c評，也可以加入學生的探討中，就是不可以代替學生思考，不可以給出標準答案，要始終記得，在評價中，學生才是主體，教師只是起到引導作用，用于開闊學生思路，帶領學生進行學習。

四、結語

綜上所述，在生活化作文教學中，老師要一直記得一點——學生是教學的主體，自己只是起到引導作用。首先，從最基本的角度出發(fā)，養(yǎng)成學生觀察生活的習慣，并要求每天都寫日記，從而保證素材的充足。接下來，從方法上，教會學生要借鑒他人的長處，積極參與評價，從評價中知曉自己寫作的優(yōu)缺點，進而揚長避短，更好地提高寫作水平。同時，在評價中，講求分層進行，有條理不慌亂，按部就班地提高學生寫作能力。

參考文獻

[1]夏靜.生活化作文指導策略研究——以高年級作文教學為例[J].考試周刊，2017（92）.

附? ? 注

此文為2019年度平涼市教育科學規(guī)劃課題（課題名稱：農村小規(guī)模學校高年級生活化作文教學的實踐研究。課題立項號：[2019]PLG592）研究成果。

作者簡介：馬建寧，1987年生，甘肅省莊浪縣人，大學本科，二級教師，研究方向為小學教育。