在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用情景劇表演教學(xué)方法更能有效突出英語(yǔ)的工具性以及交際性，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā)，使學(xué)生能夠通過(guò)情景會(huì)話的方式來(lái)鍛煉和提高個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用能力。初中英語(yǔ)情景劇表演教學(xué)過(guò)程中，可采用如下方法進(jìn)行教學(xué)。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景劇表演方法應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就談一下個(gè)人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，以供參考。

1. 營(yíng)造教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生而言非常重要，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較大，以致于很多學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生恐懼感和退縮心理。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情，切忌傳統(tǒng)的滿堂灌模式應(yīng)用，否則就會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情景劇表演方法的應(yīng)用，可以有效應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，課堂上教師不再單純地講，而是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，在Weekend to remember教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法中僅就課文進(jìn)行語(yǔ)法以及句型講解與分析，枯燥而又沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的積極性;情景劇表演教學(xué)方法的應(yīng)用，可以為教學(xué)營(yíng)造愉悅的氛圍。學(xué)生非常喜愛(ài)表演，對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演時(shí)，學(xué)生的參與熱情非常的高漲，發(fā)自的從內(nèi)心對(duì)所需的知識(shí)認(rèn)可，從要我學(xué)向我要學(xué)，發(fā)生了質(zhì)的改變。同時(shí)，采用情景劇表演教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化觀念，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的作用。情景劇表演前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生琢磨臺(tái)詞，使他們建立語(yǔ)言架構(gòu)，對(duì)個(gè)人表演的角色有切身的認(rèn)知。比如，“Where is the...？”句式學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上可將鋼筆放在筆盒里，用動(dòng)作表示“找”筆，而且還要不停地說(shuō)“Wheres the pen？”;學(xué)生通過(guò)老師的動(dòng)作表現(xiàn)，可以猜出“Wheres the pen？”的大體意思。通過(guò)情景劇表演來(lái)激發(fā)學(xué)生根據(jù)提示分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 編制劇本，模擬角色

英語(yǔ)情景劇教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先編制劇本，而且也是不可或缺的腳本。實(shí)踐中根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自編劇本，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇概括意識(shí)與能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編劇本，實(shí)際上就是學(xué)生生活理解感知的過(guò)程。比如，“Reading Best friends”一文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)朋友的特征以及性格特點(diǎn)，組織學(xué)生利用“Different characters about good friends”作為關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，并且以“The interesting story about good friends”為主題，組織學(xué)習(xí)采用小組合作的模式來(lái)編寫(xiě)劇本;同時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生利用humor以及helpful等進(jìn)行劇本編寫(xiě)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點(diǎn)以及更為廣泛的元素。通過(guò)編寫(xiě)劇本，可使學(xué)生在課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上擴(kuò)大視野，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。情景劇教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是情景劇中的演員。在此過(guò)程中學(xué)生自選角色，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿扮演，使得學(xué)生的感知更有廣度。通過(guò)角色模擬，可以使學(xué)生走出被動(dòng)應(yīng)付的真切認(rèn)知。

角色模擬過(guò)程中，可讓學(xué)生在情景劇中更有動(dòng)感。比如，International charities中的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)過(guò)程中，可以基于“What did we get from the ORBIS doctor？，建議學(xué)生根據(jù)采訪模式來(lái)有效鼓勵(lì)學(xué)生扮演記者、醫(yī)生以及居民等角色;同時(shí)，以“How much do you know about ORBIS doctors work？”和“Why do people need ORBIS doctors more and more？”等為主題，主動(dòng)提問(wèn)和進(jìn)行對(duì)話。在情景劇教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生利用表達(dá)內(nèi)容和多樣化的方式溝通交流，以此來(lái)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)舞臺(tái)，使課堂教學(xué)更具動(dòng)感性以及趣味性。

3. 采用情景劇教學(xué)法來(lái)拓寬學(xué)生的視野以及延伸教學(xué)課堂

初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中采用情景劇教學(xué)法，可以有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，并且加速知識(shí)的傳遞以及語(yǔ)言應(yīng)用能力提高，在此過(guò)程中師生參與以及多向互動(dòng)。情景劇表演在當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果非常的顯著，可以利用該種方法來(lái)拓寬學(xué)生們的視野以及對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行延伸。比如，“Whats the matter？”教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生采用情景劇表演法對(duì)人體的部分，比如arm，back，ear，eye，以及常見(jiàn)的fever，headache，toothache等疾病和健康知識(shí)予以呈現(xiàn)，從而使學(xué)生深切地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，還要借助情景劇表演法來(lái)營(yíng)造氛圍，利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，比如利用“拍手歌的節(jié)奏”來(lái)練習(xí)相關(guān)單詞，“head—headache，tooth—toothache，...”。將課堂知識(shí)有效地融入到日常生活之中，這是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用的體現(xiàn)，有利于拓展和延伸教學(xué)課堂。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)情景劇表演教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為載體，并且將英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言要素及其應(yīng)用技巧等有效地引入情景劇表演之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率有顯著的促進(jìn)作用，值得推廣應(yīng)用。

[1] 盧考源. 初中英語(yǔ)教學(xué)中情景劇表演的運(yùn)用策略[J]. 廣西教育， 2016（02）.?

[2] 于海波. 如何利用情景表演實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)有效教學(xué)[J]. 教育科學(xué)，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：王景軍（1975.1-），男，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師， 研究方向：英語(yǔ)話劇在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試。

（作者單位：甘肅省酒泉市北苑學(xué)校）