“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文古詩詞學習

楊富秀

【摘要】如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，大大改變了學生獲取信息、相互交流的學習方式。特別是小學語文中的古詩詞學習，在融入“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，不再是老師的一言堂，而是在信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用智能手機、平板電腦、多媒體設(shè)備等，讓課前預(yù)學、課中自學與互學、課后展學經(jīng)歷一場深度學習的變革。不論是借助互聯(lián)網(wǎng)的資料讀懂詩意，還是借助云平臺感知意境悟詩情，還是借助教育APP的吟誦與群詩閱讀，都會讓學生對古詩詞學習充滿興趣，充分挖掘?qū)W習潛能，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文 ;古詩詞學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩詞學習在小學語文中占有一定的分量，可是回顧我們的學習總是老師串講的居多，對于感悟情感、體會意境、吟誦體驗都因為課堂時空有限而大打折扣。更不要奢望激活思維、培養(yǎng)能力、落根語文素養(yǎng)。可喜的是，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于教學，讓小學語文的古詩詞學習也經(jīng)歷一場深度學習的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文古詩詞預(yù)學

曾經(jīng)的古詩詞預(yù)學不外乎就是讀讀課文，勾畫生字詞，預(yù)學沒有生長點，對激活課堂思維完全不能墊牢基石，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，預(yù)學充滿樂趣與目標。

安排預(yù)學前老師通過對該詩詞知識的前后聯(lián)系、語文核心素養(yǎng)發(fā)展的著力點等因素進行分析，遵循以生為本和個性化的原則，整體構(gòu)思教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習任務(wù)清單和微視頻設(shè)計等，利用QQ、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)學習平臺向?qū)W生推送數(shù)字化學習資源，引導(dǎo)學生預(yù)學挑戰(zhàn)，讓學生在“自讀、自探、自疑”的自主化“預(yù)學”活動中發(fā)現(xiàn)新知識、感知新內(nèi)容、生長新思維，同時還可以采集新問題，為課堂交流與探究“儲備”自己的思考。

以學習任務(wù)清單來談，是讓學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料了解任務(wù)，老師可以向?qū)W生推薦與文本相關(guān)聯(lián)的微課、電子文檔、視頻以及老師的口頭經(jīng)驗和資料。學生可以個人或者集體完成導(dǎo)學單上的任務(wù)，將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳送給老師，同時在打包好的任務(wù)清單里面加上個人的疑惑點，老師選取有代表性的問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，大家可以就這個問題進行更加廣泛的交流與討論。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文古詩詞自學

學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。因此，自學是學生掌握知識、形成相應(yīng)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古詩詞學習，老師要為他們營造多維、智能的學習場地，引導(dǎo)學生以云平臺為載體，圍繞學習任務(wù)，借助學習資源，開展個性化自主學習。采用觀看微課等方式將詩詞內(nèi)容變得簡單明了，允許學生帶著問題和選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和方式進行探究感悟。并且課堂上給學生足夠的時間去閱讀、去思考，促進學生與文本進行深層次的對話，提高學生思維能力、表達能力、自我閱讀能力和人格修養(yǎng)。只是在學生自主學習巡視過程中，要利用云平臺傳輸學生問題，并推送資料給有需求的學生，進行適時引導(dǎo)、個別輔導(dǎo)。

比如《清平樂·村居》學生自學中對上闋“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好”的深入理解沒有內(nèi)化，就可以傳遞“這是一個怎樣的景色？相媚好之間的情景是什么”這樣的問題給相關(guān)學生，實現(xiàn)課堂個別輔導(dǎo)。并配上多媒體課件的學習提示和相關(guān)景色視頻展示，讓他以書旁寫感受方式再內(nèi)化，并將學習感受通過班級實物展臺展示或者通過云平臺上傳。這樣，學生圍繞相關(guān)問題，借助平臺資源，看讀寫思，深入感悟，虛擬交流，自主測試。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文古詩詞互學

所謂“詩詞互學”，就是讓課堂富有生機和靈性，把學生推向?qū)W習的“前臺”，讓學生把自己理解的、疑難的都展示出來。通過展示交流引發(fā)對文本內(nèi)容的思辨、深化，實現(xiàn)思維互動、觀點碰撞。

只是交流互學中，先以小組為單位，圍繞自主學習時的重點問題進行互學。學生打開手機或電腦，交流自己的學習收獲，通過高拍儀、實物展臺將學習筆記投射到電子白板上，將生生、師生交流討論的內(nèi)容通過電子繪圖板傳到云平臺，并利用電子顯示屏逐一展示。鼓勵通過電子白板與PPT嵌入分享學習成果，敢于表達“我的不同、我的質(zhì)疑、我的補充、我的表揚、我的建議”，實現(xiàn)老師、學生、資源、學情的互動。并選擇有代表性的在全班進行廣播，形成核心問題，展開全班討論，或者上傳讀后感，讓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力富有蓬勃張力和鮮活生命力。

比如《清平樂·村居》的朗讀互學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的音樂來創(chuàng)設(shè)吟誦情境，聆聽朗誦范本模仿吟誦。師讀、 生讀都配上恰當音樂，體現(xiàn)出上闋農(nóng)村閑居人家的寧靜安適，下闋小兒子的憨態(tài)可掬、調(diào)皮稚氣。朗讀“茅檐低小，溪上青青草”時語氣平和優(yōu)美 ，“相媚好”時一種陶醉，“最喜小兒亡賴”語氣變得喜歡?？梢宰屝〗M利用云平臺展示互學，朗讀體驗中互相評價共同提升。傳統(tǒng)課堂教學，老師要花大量時間進行講授，而通過云平臺，實現(xiàn)了進行適時的交互，以及學生大面積交流及深度討論，體會詩詞意境。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文古詩詞展學

此處的“展學”是古詩詞學習后的拓展學習。拓展學習涉及的方面很多，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展群詩的閱讀、詩詞吟誦、詩詞表演等。

群詩閱讀，是一種“交叉閱讀”“立體閱讀”，通常是在教師組織下，一段時間內(nèi)，借力互聯(lián)網(wǎng)閱讀相關(guān)聯(lián)的多個文本，通過梳理整合、比較異同等，促使學生在多個文本閱讀中關(guān)注一類詩的語言特點、意義重構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使原有的讀懂的“一篇”走向讀通“一類”，這“一類”也許是“一首帶多首”“同作者”“同主題”，群詩閱讀絕不是多文本的疊加，而是借力“互聯(lián)網(wǎng)+方式”的詩詞潛能挖掘，實現(xiàn)真正意義上的讀懂到讀通的轉(zhuǎn)變，其中洋溢著語文思維的審美情趣。

詩詞吟誦，傳統(tǒng)的吟誦主要應(yīng)用于課堂，由教師帶讀、學生隨語音資源跟讀等方式，主要舞臺范圍局限在課堂上。而如今互聯(lián)網(wǎng)時代，吟誦類軟件的開發(fā)，將吟誦活動不再局限于課堂、學校，而是可以在任何時空展開。尤其是在課堂學習結(jié)束后，學生可以就自己理解古詩詞后的感受來進行朗誦品味，借力手機誦讀APP，整合朗誦資源，參與朗誦 、比賽等體驗。其中“為你誦讀”APP就是我班孩子特別喜歡嘗試的一個平臺。

詩詞表演，也是學習結(jié)束后，學生憑借自己的理解，將詩詞故事表演。比如《清平樂·村居》學習后，老師采用“音樂+圖畫”的方式將全文中最是俏皮活潑且精彩有趣的句子表演。學生就可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)用現(xiàn)在的新技術(shù)輔助角色扮演活動，把“小兒”的閑適自由、心無旁騖、純真狀態(tài)表演出來，并創(chuàng)編詩文劇本，小組為單位將劇本拍攝為小電影，以此開啟學生的想象力和邏輯推理能力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文古詩詞學習，無論是課前預(yù)學，還是課中自學與互學，課后展學，都是以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，不斷喚醒學生的主體意識、調(diào)動思維品質(zhì)實現(xiàn)深度學習，充分挖掘其內(nèi)在的學習潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學生在語文學習活動中的獨立自主性和積極創(chuàng)造性，促進知行合一及完美人格形成，使小學生的語文核心素養(yǎng)在詩詞學習中得以和諧發(fā)展。

參考文獻

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