孫卓

【摘要】隨著我國高等教育規(guī)模的快速增長，出現(xiàn)了一種新型的高等教育機(jī)構(gòu)-獨立院校，獨立院校在專業(yè)上有一定的優(yōu)勢，師資力量比較強(qiáng)大。本文著重分析獨立院校在深度學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語的評價模式，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;深度學(xué)習(xí);理念;大學(xué)英語;評價模式

深度學(xué)習(xí)理念是一種以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為架構(gòu)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的算法。通俗來講深度學(xué)習(xí)就是“特征學(xué)習(xí)”或者“表示學(xué)習(xí)”，深度學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語教育，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變老師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)內(nèi)容。獨立學(xué)院的英語教學(xué)，在很大程度上采用的都是與母體院校一致的教學(xué)模式，其主要原因就是獨立學(xué)院創(chuàng)辦時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，雖然師資力量比較雄厚，但是整體上都是外聘，不屬于獨立學(xué)院的真正師資力量。因此獨立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容幾乎和母體院校一樣，英語教學(xué)主要以精讀課和聽說課兩種形式展開教學(xué)，教師的教學(xué)形式主要就是在課堂上講，學(xué)生坐在位置上聽的模式，所講的內(nèi)容也主要以課本為主，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求來展開，在實際的教學(xué)中，教師注重的是英語的讀和寫，在聽和說這兩方面比重嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。在教學(xué)中側(cè)重于英語詞匯學(xué)習(xí)和語法知識學(xué)習(xí)，側(cè)重于英語課本的學(xué)習(xí)和講解，讓學(xué)生的英語語言知識有所積累，沒有從獨立學(xué)院本身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教材陳舊，脫離現(xiàn)實，針對性也不強(qiáng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，更不能針對不同專業(yè)對英語的需求而展開教學(xué)，這就導(dǎo)致即使是處于深度學(xué)習(xí)理念下，獨立學(xué)院也無法扭轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，缺少創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神。

2. 教學(xué)方法。獨立學(xué)院的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，老師是課堂主體，通過灌輸式的教學(xué)方式把英語知識傳授給學(xué)生，也就是單向反饋的模式，學(xué)生被動地接受知識，沒有將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，變?yōu)橛⒄Z課堂的主人，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少足夠的積極性。傳統(tǒng)的課堂式英語教育嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)方式單一，沒有拓寬學(xué)生接受知識的面，缺少對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的鍛煉。正確教學(xué)方式應(yīng)該是老師要堅持理論和實踐相結(jié)合，堅持英語學(xué)習(xí)從生活中來，再到生活中去的方式，老師要與時俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理念的相關(guān)知識，改善教學(xué)方式，比如說在課堂上可以采用問題導(dǎo)學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置英語問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;也可以經(jīng)常組織英語口語練習(xí)活動，走上大街和外國人進(jìn)行英語交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽和說能力。

3. 教學(xué)課堂。獨立學(xué)院的師資力量和硬件設(shè)備力量都有所欠缺，這就決定了獨立學(xué)院的上課形式-大班上課，學(xué)生人數(shù)龐大，老師無法進(jìn)行更好的課堂管理，教學(xué)活動也沒有辦法展開，上課顧及不到每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自制能力也比較差，也就無法提高英語教學(xué)質(zhì)量了。

二、改善大學(xué)英語評價模式的有效措施

1. 實現(xiàn)師生有效結(jié)合。 基于深度學(xué)習(xí)理念下的獨立學(xué)院英語評價模式，首先就要注重老師和學(xué)生的共同作用。要改變傳統(tǒng)的由老師進(jìn)行教學(xué)考核的方式，這種方式下學(xué)生沒有主動性，只能被動接受，存在很大的局限性。因此，推行師生有效結(jié)合的評價模式是教育發(fā)展模式的趨勢，這種評價方式主要的做法就是學(xué)生積極投入到評價模式中去，對自己的學(xué)習(xí)狀況作出評價，老師通過學(xué)生的自我評價，再進(jìn)行評價，讓學(xué)生透過自我評價和老師的審核評價真正地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，這樣可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)解決，老師也能更好地確定下一階段的教學(xué)任務(wù)。這種師生有效結(jié)合的評價方式，可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升自己英語學(xué)習(xí)的獨立思考能力。

2. 注重過程評價。傳統(tǒng)的英語評價模式往往都是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，再加上課堂簽到成績，最終形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總成績，最終的評價以考試成績和課堂簽到成績?yōu)橹魇怯泻艽蟮木窒扌缘?，并不能真正反映出學(xué)生的英語能力，英語口語的能力在于長期的鍛煉，而不是一兩次的考試就能體現(xiàn)的。如果是大學(xué)數(shù)學(xué)或許有很好的作用，但是英語屬于實用性學(xué)科，注重的是實際生活的應(yīng)用，主要以聽和讀為重點。

3. 豐富考核模式。 深度學(xué)習(xí)下，獨立學(xué)院要充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體上，不斷提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。通過對獨立學(xué)院的調(diào)查，得知獨立學(xué)院的英語考核主要以筆試成績?yōu)橹?，課堂變現(xiàn)為輔，考核評價模式單一。新形勢下，英語評價可以借助多媒體的技術(shù)實現(xiàn)機(jī)考，機(jī)考相比筆考有很大的靈活性，機(jī)考可以控制抄襲，但是考試內(nèi)容有所限制。因此，堅持筆考和機(jī)考是更好的評價方式，筆試可以檢查學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力，機(jī)考可以測試學(xué)生的英語聽力能力和口語能力，二者結(jié)合起來，可以將英語成績反映得更加全面，更加客觀。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語評價要堅持客觀性，尊重學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為社會培養(yǎng)更多的實用性英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗芳.測試型形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的診斷功能研究[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：63-65.