陳雪潔

【摘要】一直以來，英文寫作作為各類英語考試中的重要模塊，在大學(xué)英語教學(xué)大綱中占據(jù)重要的位置。部分學(xué)生在英文寫作，尤其是英文議論文寫作中存在“提筆難、構(gòu)思難、行文更難”的問題。本文旨在通過基于過程法的英語議論文寫作框架教學(xué)，以大學(xué)本科在校生為實(shí)驗(yàn)對象，觀察寫作框架教學(xué)對于英語寫作水平及效率提升的影響。

【關(guān)鍵詞】過程法;大學(xué)英語寫作;教學(xué)研究

【作者簡介】陳雪潔（1989年12月-），女，天津人，天津工業(yè)大學(xué)，研究實(shí)習(xí)員，主要從事翻譯理論、二語習(xí)得及大學(xué)英語課堂教學(xué)研究。

一、引言

英語寫作作為一種綜合考驗(yàn)學(xué)生交際表達(dá)能力及英語語言運(yùn)用水平（馬廣惠 文秋芳，1999）的方式，一直以來在大學(xué)英語四、六級及各類英語等級水平考試中以重點(diǎn)模塊形式出現(xiàn)。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，一般注重發(fā)揮成品法與過程法的優(yōu)勢，將學(xué)生寫作技巧及修辭手法能力的提升與觀察思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，全面提升學(xué)生寫作水平（陳立平 李志雪，1999）。在各類英語等級水平考試中，議論文屬于較為常見的考核文體。因此，本文以英語議論文的課堂教學(xué)為例，對基于過程法的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)研究過程法中，議論文框架結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)對目標(biāo)學(xué)生寫作效率的提升幅度。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要研究在熟悉英文議論文框架后，學(xué)生英文議論文寫作時(shí)間是否縮短。根據(jù)教學(xué)中收集的學(xué)生反饋，大部分學(xué)生在面對英文寫作，尤其是英文議論文寫作時(shí)存在“提筆難、構(gòu)思難、行文更難”的問題。因此，作為英語議論文寫作的基礎(chǔ)，本文重點(diǎn)研究寫作框架的教學(xué)對于寫作時(shí)間縮短的影響。為避免應(yīng)試英語寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等其他因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本次選取大學(xué)二年級電氣工程與自動化專業(yè)45名學(xué)生及大學(xué)一年級機(jī)械工程42名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本對象。該部分學(xué)生無參加課外機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)史，大學(xué)一年級英語平均成績在50-70分區(qū)間。研究中，首先對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的議論文寫作摸底測試，再進(jìn)行框架授課，最后進(jìn)行不限時(shí)寫作測試。為避免因?qū)W生不熟悉相關(guān)領(lǐng)域的寫作素材而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)樣本學(xué)生知識層次及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，授課前后的寫作測試均采用教育類話題。寫作摸底測試題目為“你認(rèn)為在孩子的教育過程中，學(xué)校和家長哪個(gè)產(chǎn)生的影響更大”。字?jǐn)?shù)限制為不少于150字，寫作時(shí)間不限，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作文的時(shí)間。授課參考題目統(tǒng)一確定為“你認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境哪個(gè)更重要”。利用本題目講解英文議論文的開篇、論證、對比及總結(jié)框架結(jié)構(gòu)。利用過程法授課方式，讓學(xué)生理解寫作步驟及寫作方法。授課結(jié)束后通過閉卷隨堂測驗(yàn)的方式確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，統(tǒng)一使用“大學(xué)是否應(yīng)該開設(shè)如何使用打印機(jī)等實(shí)用類選修課程”作為測試題目，字?jǐn)?shù)限制為不少于150字，寫作時(shí)間不限，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作文的時(shí)間。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩組學(xué)生共產(chǎn)生84份有效答卷，3人因無法完成作文，或作文整體行文無明顯邏輯性被列為無效答卷。有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

兩組實(shí)驗(yàn)樣本對象授課前完成題目時(shí)間統(tǒng)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)對象 最短完成時(shí)間 最長完成時(shí)間 平均完成時(shí)間

電氣工程與自動化專業(yè)學(xué)生 21 44 37

機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生 22 51 39

兩組學(xué)生授課前最短完成時(shí)間及平均完成寫作時(shí)間相近，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生最長完成時(shí)間較長，為51分鐘。

兩組實(shí)驗(yàn)樣本對象授課后完成題目時(shí)間統(tǒng)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)對象 最短完成時(shí)間 最長完成時(shí)間 平均完成時(shí)間

電氣工程與自動化專業(yè)學(xué)生 17 38 31

機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生 17 50 29

兩組學(xué)生授課后最短完成作文時(shí)間有小幅度的降低，電氣專業(yè)學(xué)生最長完成時(shí)間縮短較為明顯，兩組學(xué)生平均完成時(shí)間均有6-10分鐘的降低。但是，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生最長完成時(shí)間無明顯變化。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，兩組實(shí)驗(yàn)對象的平均完成作文時(shí)間均有降低。但對于寫作水平較為極端的學(xué)生（完成作文用時(shí)最短和最長的學(xué)生），寫作框架教學(xué)的效果較不明顯。

根據(jù)對相關(guān)學(xué)生的課后走訪調(diào)查，完成英語作文用時(shí)最短的學(xué)生已有固定的行文思路，寫作框架教學(xué)對于這部分學(xué)生更傾向于起到規(guī)范寫作手法的作用，對總體寫作效率影響并不顯著;完成英語作文用時(shí)最長的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然表示在學(xué)習(xí)議論文寫作框架之后，整體構(gòu)思思路更為清晰，但受單詞量與語法掌握水平限制，在英文寫作中仍需花費(fèi)較長的時(shí)間。

五、研究總結(jié)

通過對兩組學(xué)生樣本數(shù)據(jù)的分析，可以看出英語議論文寫作框架教學(xué)對于學(xué)生寫作時(shí)間的縮短有一定的幫助。但是，寫作框架的教學(xué)與掌握并不是英文寫作中唯一的提升因素，學(xué)生在詞匯、語法以及自身其他英語基礎(chǔ)方面的能力都會影響整體寫作水平。因此，英文寫作的課堂教學(xué)中，在重視框架教學(xué)的基礎(chǔ)上，仍應(yīng)該兼顧其他方面的英語能力提升，以期幫助更多學(xué)生提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999：34-39+78.