技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式分析

（重慶五一高級(jí)技工學(xué)校，重慶 400042）

引 言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其對(duì)人才的要求也越來越高，對(duì)技工學(xué)校而言，為了使人才培養(yǎng)更符合未來社會(huì)的需求，需要建立以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)隨著校企合作辦學(xué)的發(fā)展，技工學(xué)校在應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得最好的培養(yǎng)。

一、校企合作教學(xué)的基本要求

校園文化在校園環(huán)境中能夠得到最直觀的體現(xiàn)，通過校園文化可以折射出學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、展現(xiàn)辦學(xué)特色，并將校園環(huán)境建設(shè)成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)平臺(tái)。將企業(yè)文化和技工學(xué)校的校園環(huán)境融合在一起，可有令校園環(huán)境發(fā)揮育人的重要作用，從而促進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的建立。

校園文化和校園環(huán)境在教室可得到最直觀的體現(xiàn)，因此技工學(xué)?？赏ㄟ^張貼具有專業(yè)特點(diǎn)的標(biāo)語形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)認(rèn)知。

另外，技工學(xué)校還要通過實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地模擬企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地按照企業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為行政區(qū)域和生產(chǎn)區(qū)域，并且在不同區(qū)域內(nèi)模擬企業(yè)職能部門，從而為學(xué)生提供最真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在技工學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同職能部門的工作流程缺乏銜接，因此影響了學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性[1]。為了讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到良好培養(yǎng)，技工院校要在模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境時(shí)將管理、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，這樣可讓學(xué)生明確自身在企業(yè)中的位置，并幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，令他們解決實(shí)際問題的能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而令職業(yè)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

二、校企合作模式下技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

（一）以人為本、分段教學(xué)

技工學(xué)校要想發(fā)展就必須要有良好的人才培養(yǎng)模式，而這也是幫助學(xué)生建立職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。課堂中心教學(xué)是技工學(xué)校一直以來的主要教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的開展完全以專業(yè)為基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式雖然可以保持知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，但卻沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。有的技工學(xué)校只傳授了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)，學(xué)生的職業(yè)能力并沒有得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致難以進(jìn)入崗位或者進(jìn)入崗位之后無法快速成長(zhǎng)。

筆者覺得，在校企合作辦學(xué)的模式下，若想令學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，唯一方式就是要明確自身在職業(yè)教育中的責(zé)任，并本著以人為本的原則開展教學(xué)。技工學(xué)校的學(xué)生也要明白一個(gè)道理，那就是在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)要讓自身的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等都得到提升，只有這樣才能夠在職業(yè)道路上獲得更好的發(fā)展。因此，技工學(xué)校在教學(xué)過程中要重視工作情境的良好應(yīng)用，從而形成以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，令學(xué)生解決問題的能力得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都不相同，同時(shí)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所需要的培養(yǎng)方式也都有很大差別，因此在校企合作辦學(xué)的模式下，技工院校通過分段教學(xué)可令學(xué)生獲得最好的培養(yǎng)[2]。筆者覺得技工學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)的前兩年重點(diǎn)培養(yǎng)理論知識(shí)和職業(yè)基礎(chǔ)技能，從學(xué)生入學(xué)第三年開始，技工學(xué)校通過實(shí)訓(xùn)對(duì)真實(shí)崗位的模擬增強(qiáng)學(xué)生崗位認(rèn)知和實(shí)踐能力，當(dāng)學(xué)生具備一定能力以后可將其派到合作企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，通過真實(shí)的工作環(huán)境令其得到提升。

（二）多元考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建

技工學(xué)校的傳統(tǒng)考評(píng)模式主要以成績(jī)?yōu)橹?，成?jī)的高低成為了學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致學(xué)生的能力被忽略，而能力才是企業(yè)真正關(guān)心的內(nèi)容，因此技工學(xué)校傳統(tǒng)的考評(píng)模式完全違反了人才培養(yǎng)的正確方向。當(dāng)前企業(yè)招聘人才過程中更重視綜合素質(zhì)，例如職業(yè)責(zé)任心、專業(yè)技能、服務(wù)意識(shí)等，學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)不是企業(yè)最關(guān)心的內(nèi)容，甚至企業(yè)寧愿要一個(gè)在校成績(jī)差但是德行高尚人，也不愿意要成績(jī)優(yōu)秀但人品低劣的人，因此技工學(xué)校在進(jìn)行考評(píng)過程中要重視這個(gè)問題。

因此在校企合作辦學(xué)的模式，技工學(xué)校應(yīng)建立更多元的考評(píng)機(jī)制，要在教學(xué)的全過程對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位考評(píng)。技工學(xué)校可為學(xué)生建立完整的個(gè)人檔案，檔案要深入學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，在宿舍、食堂等生活過程中的表現(xiàn)，定崗實(shí)習(xí)過程中的工作表現(xiàn)等內(nèi)容，通過這種全方位的考評(píng)模式能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，也能為學(xué)校提供培養(yǎng)學(xué)生的方向，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)為更符合社會(huì)需求的人才，從而在進(jìn)入崗位時(shí)迅速成長(zhǎng)并獲得更好的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，技工院校是我國(guó)基礎(chǔ)技術(shù)型人才的搖籃，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)了非常大的力量。隨著技工學(xué)校的不斷發(fā)展，校企合作的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提升，人才的職業(yè)素質(zhì)成為了技工學(xué)校的主要任務(wù)。本文首先分析了校企合作教學(xué)的基本要求，隨后闡述了校企合作模式下技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，以期對(duì)技工學(xué)校的人才培養(yǎng)具有一定推進(jìn)作用。