MOOC視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索
——以企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程為例

陳玉梅

（桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 北海 536000）

前言

企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程本身有實(shí)踐性較強(qiáng)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)活動所采用的模式更傾向于理論灌輸講解，極大程度上限制課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，大多教育實(shí)踐研究表明，教學(xué)活動中將慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入，對幫助提升教學(xué)效果可發(fā)揮重要作用，但如何保證這種教學(xué)模式優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度是目前教學(xué)中需考慮的主要問題。因此，本文對MOOC視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，有十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下“企業(yè)納稅實(shí)務(wù)”課程開設(shè)問題分析

職業(yè)能力強(qiáng)化是當(dāng)前國內(nèi)外許多院校教學(xué)活動開展的重要目標(biāo)。如日本主張教學(xué)中在職位適應(yīng)性上給予高度重視，德國強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)中的“雙元制”制度，再如加拿大，在開發(fā)學(xué)習(xí)、DACUM圖表中提出職業(yè)培養(yǎng)的要求。我國近年來在職業(yè)教育方面也做出較多探索，如部分研究中提出職業(yè)能力培養(yǎng)要求從多方面著手，包括社會能力、專業(yè)能力與方法能力等。同時也有研究中，從會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力視角出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求與市場環(huán)境的必然要求。值得注意的是，雖然目前國內(nèi)各院校在人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面給予足夠重視，但所采用的教學(xué)模式仍有一定問題，具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)模式過于僵化。學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，雖然囊括了較多職業(yè)能力內(nèi)容，但卻無法將這些轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力，且在其他如協(xié)作學(xué)習(xí)能力上欠缺。第二，教學(xué)方式單一。理論知識灌輸是企業(yè)納稅實(shí)務(wù)教學(xué)中常用的方式，教學(xué)中無相應(yīng)的職業(yè)活動載體，例如關(guān)于所得稅申報(bào)前為保證稅務(wù)計(jì)算準(zhǔn)確性，需對城市維護(hù)建設(shè)稅、消費(fèi)稅等充分了解，但教學(xué)中往往將這種稅種關(guān)系忽略，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)能力上難以得到培養(yǎng)。除此之外，近年來稅制改革環(huán)境下，如營改增制度，均需在企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程中融入，如使學(xué)生了解到辦稅員的實(shí)際工作任務(wù)，但這些在課堂教學(xué)中相對較少[1]。

二、MOOC視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）整合課程體系

針對當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，考慮立足于企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程實(shí)際，引入慕課方式，并配合翻轉(zhuǎn)課堂，注重“先學(xué)后教”，取代以往的“先教后學(xué)”，保證學(xué)生將知識吸收內(nèi)化。具體引入該模式中，首先考慮在課程體系上整合，以審計(jì)、會計(jì)等專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如所得稅納稅實(shí)務(wù)、流轉(zhuǎn)稅納稅實(shí)務(wù)以及其他等，不同的教學(xué)情境需設(shè)置不同的任務(wù)內(nèi)容。針對納稅實(shí)務(wù)課程，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)包括特定目的稅應(yīng)納稅額申報(bào)計(jì)算、資源與財(cái)產(chǎn)稅應(yīng)納稅額、個人所得稅應(yīng)納稅額、企業(yè)所得稅應(yīng)納稅額、消費(fèi)稅應(yīng)納稅額、流轉(zhuǎn)稅納稅實(shí)務(wù)等。這樣在教學(xué)情境與具體教學(xué)任務(wù)明確下開展教學(xué)活動，能夠保證教學(xué)針對性[2]。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式

MOOC下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要求在課前教學(xué)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)，通過慕課的應(yīng)用，確保學(xué)生課前通過在線學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意對納稅實(shí)務(wù)內(nèi)容明確，包括納稅申報(bào)與反饋、應(yīng)納稅額計(jì)算以及涉稅憑證填開等，且有其他相關(guān)的網(wǎng)上申報(bào)、法律知識內(nèi)容。將這些知識內(nèi)容融入慕課平臺中，教師從相關(guān)視頻網(wǎng)站獲取教學(xué)資源的同時，可利用多個課件制作工具如Articulate Presenter、Adobe pre-senter等進(jìn)行制作。最后的視頻需取納稅實(shí)務(wù)中的某一個知識點(diǎn)講解，盡可能圍繞課程重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，保證學(xué)生充分理解知識點(diǎn)內(nèi)容。由于這種慕課應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)活動，所以需考慮學(xué)生是否會遇到疑惑問題，可利用郵件、QQ群等平臺與教師互動交流，確保對知識內(nèi)容充分理解[3]。另外，除課前教學(xué)設(shè)計(jì)外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)極為重要，教師在開展課堂教學(xué)活動中，應(yīng)考慮多種方式應(yīng)用，如小組討論活動、案例引入，鼓勵學(xué)生自主探索分析，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣才能保證教學(xué)活動中，學(xué)生真正掌握知識內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合[4]。

（三）設(shè)置多元考核方式

MOOC下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)活動中，在教學(xué)考核評價方面并未體現(xiàn)出學(xué)生主體性特點(diǎn)。對此情況，考慮在教學(xué)中引入多元考核評價方式，如生成評價模式，采取階段評價方法，將學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)如參與情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作表現(xiàn)以及溝通交流能力等作為評價指標(biāo)，且注意在評價中盡可能以積極語言為主，保證學(xué)生通過教學(xué)活動獲得積極體驗(yàn)，更能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程中，變被動為主動，提高教學(xué)效果[5]。

三、MOOC視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)引入到教學(xué)活動中，且整個教學(xué)過程不再局限于課堂教學(xué)內(nèi)。因此，課程開展中有較多注意事項(xiàng)，具體包括：第一，教師素質(zhì)問題。大多教師在教學(xué)活動中，對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用仍存在局限，包括慕課的制作、翻轉(zhuǎn)課堂模式與慕課的結(jié)合以及課后學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用等，這些在極大程度上限制教學(xué)質(zhì)量提高。對此，院校應(yīng)適時開展相關(guān)培訓(xùn)活動，強(qiáng)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師自身也需在相關(guān)方面的素質(zhì)加強(qiáng)，保證在課堂教學(xué)中做到游刃有余。第二，課堂“娛樂性”問題控制。慕課視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在知識內(nèi)容上拓展，講求為學(xué)生帶來新奇體驗(yàn)，也因如此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能完全停留在欣賞娛樂層面，所以課堂教學(xué)活動中，應(yīng)注意在內(nèi)容上合理控制，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，保證教學(xué)效果[6]。

結(jié)論

MOOC視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對幫助提高企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵作用。實(shí)際開展教學(xué)活動中，應(yīng)正確認(rèn)識慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本內(nèi)涵，立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，確保在納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)中將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時注意教師在綜合素質(zhì)上強(qiáng)化，并保證對課堂的“娛樂性”進(jìn)行控制。這樣才能使MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，推動企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。