怎樣提高學生提出問題的能力

張娟

提出問題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一，也是學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解。”因此，讓學生學會提問題是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。那么，怎樣提高學生提出問題的能力呢？

一、鼓勵學生有效提問

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，教師的照本宣科剝奪了學生的主體性，學生在課堂教學活動參與中毫無自主性，有效提問更是無從談起。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，給予學生有效提問的機會，使其在提出問題的過程中產(chǎn)生解決問題的興趣，為其數(shù)學能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學作為一門極具抽象性的學科，對于剛剛系統(tǒng)接觸數(shù)學的小學生來說是難以理解的。在新課改下，李吉林老師的情境教學受到了廣大一線教師的歡迎。教師可以借助多樣化的方式將抽象的數(shù)學知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導(dǎo)學生在直觀的情境下產(chǎn)生提出問題和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。

【案例】我在組織“圖形的認識”這一內(nèi)容教學的時候，在課堂之初，為了吸引學生的注意力，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了形式多樣且色彩艷麗的圖形，然后，借助多媒體的相關(guān)功能，對這些圖片進行移動、拼接，組成一個惟妙惟肖的機器人。在生動的情境展示下，學生自然會產(chǎn)生好奇心，想要知道：這些圖形是什么，這些圖形是如何拼成機器人的……如此，在問題的驅(qū)使下，學生會自主地投入到新知學習之中，尋求問題的答案。

（二）激勵猜想

問題的提出是以猜想為基礎(chǔ)的。倘若學生缺乏猜想能力，對于一個知識點的理解只能是人云亦云，無法探究出獨具價值的內(nèi)容。問題作為學生落實猜想的手段，在教學活動開展中起著重要的作用。學生可以將自己的猜想以問題的形式展現(xiàn)出來，借此實現(xiàn)問題探究。對此，在小學數(shù)學教學活動開展中，我會鼓勵學生就所學的新知內(nèi)容進行大膽的猜想，無論對與錯，只要想到就可以借助問題的形式提出來，然后全體學生共同驗證其猜想。

【案例】我在組織“銳角和鈍角”這一內(nèi)容教學的時候，會先引導(dǎo)學生調(diào)動其已有的知識結(jié)構(gòu)，回憶、想象所學過的長方形有哪些特點。在已有的知識經(jīng)驗的啟發(fā)下，學生自然會說出長方形的對邊相等、四個角相等且都是直角。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學生動手剪出一個長方形，并將其中的一個角減掉，在直觀的動手操作中，引導(dǎo)學生思考現(xiàn)在還剩下多少個角？學生在數(shù)角的過程中，會自然而然地想到這樣的問題：剩下的角和直角有什么不同，它們是什么角？這些角有什么特點等？在問題的驅(qū)使下，他們會再次剪一剪、拼一拼，將動手實踐和教材結(jié)合起來，解決以上問題。

二、安排時間，使學生會問

要培養(yǎng)學生提出問題的能力，就要讓學生多提問題，而要讓學生多提問題最關(guān)鍵的是要給足學生提出問題的時間和機會。因此，在教學中，我盡量騰出足夠的時間，使學生會提問題。以學生認知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已有的數(shù)學事實為材料，創(chuàng)設(shè)合作學習情境。這種情境可以為學生的探究、交流提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)。學生往往從原問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼，由正及反等不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，通過討論交流，解決問題，獲得對新問題的理解。

【案例】我在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生小組合作交流，通過動手操作，把平行四邊形用割補的方法變成長方形。觀察圖形變化的前后過程，引導(dǎo)學生提出問題：圖形什么變了？什么沒變？能不能根據(jù)長方形面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應(yīng)該是怎樣的？讓學生通過合作交流，自主探究，獲取新知識。這樣既發(fā)展了學生獲取知識的能力，又提高了數(shù)學課堂教學的整體功能。

三、教給方法，使學生善問

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，我們還要教給學生提出問題的方法。

（一）從課題中提問

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。

【案例】在《三角形內(nèi)角和》一課中，揭示課題后學生就大膽地置疑：三角形內(nèi)角和是幾度？三角形內(nèi)角和為什么是180度？用什么方法證明三角形內(nèi)角和是180度？知道了三角形的內(nèi)角和能解決什么數(shù)學問題？……一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現(xiàn)了學生的求知欲望，提高了提問的能力，更由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

（二）從新舊知識聯(lián)系中提問

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。

【案例】如學習“乘法交換律和結(jié)合律”，學生就提出以下問題：乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律有什么區(qū)別？乘法交換律和結(jié)合律是怎樣驗證的？學習乘法交換律和結(jié)合律有什么作用？通過學生自主探究，合作交流，由加法的交換律和結(jié)合律想到乘法交換律和結(jié)合律，由加法交換律和結(jié)合律的驗證方法想到乘法交換律和結(jié)合律的驗證。學生學習更主動，探究更自主，滿足了學生創(chuàng)造的需要，使課堂變得生機盎然。

（三）從日常生活中提問

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。

【案例】如《萬以內(nèi)數(shù)的加減法》教學中，以學生熟悉的生活情境為背景來組織學習，讓學生從購物的生活情境中自己搜集信息，選擇材料，提出問題并解決問題。使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關(guān)系。逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

課堂，是培養(yǎng)學生提問意識的主要場所。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)充分研究學生的心理特點，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題，逐漸培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，從而提高學生思考問題、分析問題的能力，同時提高學生比較準確的數(shù)學語言表達能力，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

【作者單位：淮安市新區(qū)實驗小學? 江蘇】