夏燈法

【摘要】隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)拓展得到了廣泛使用。拓展式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是語(yǔ)文教材，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材原有的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解。而拓展教學(xué)的方式不是單一的固定的，其要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的不同進(jìn)行靈活拓展，不斷提高鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;拓展式閱讀;策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是教師有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能有效地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過(guò)閱讀能有效激發(fā)其思維的發(fā)展和情感的活躍，以此加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，這一閱讀過(guò)程，其實(shí)是教師、學(xué)生、教材文本三者間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，而閱讀正是發(fā)展語(yǔ)文的關(guān)鍵手段，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、目前初中語(yǔ)文展開(kāi)拓展式閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)拓展認(rèn)知不足，學(xué)科界限模糊

隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)拓展被廣泛使用。同時(shí)新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，并且對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要提高重視，因此在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)拓展也越來(lái)越頻繁。也有少數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，遺忘拓展的初衷，導(dǎo)致拓展式閱讀的概念和界限模糊。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這一篇課文時(shí)，有的教師在上課結(jié)束后，會(huì)布置學(xué)生作業(yè)，題目為：為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，看似是語(yǔ)文問(wèn)題的拓展，但實(shí)際上已經(jīng)向自然科學(xué)課進(jìn)行拓展，已經(jīng)迷失了語(yǔ)文課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)的意義蕩然無(wú)存。語(yǔ)文課程是一門(mén)人文性和工具性相對(duì)一致的學(xué)科。若是教師在教學(xué)中過(guò)分注重其中的“人文性”，將會(huì)使其失去平衡，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科界限模糊。

（二）沒(méi)有注重文本的重要性

初中語(yǔ)文教學(xué)中教材是必不可少的教學(xué)憑借，而想要開(kāi)展教學(xué)拓展，課文教材的內(nèi)容是不可缺少的。雖說(shuō)教學(xué)拓展具有一定的必須性，但值得教師注意的是，展開(kāi)教學(xué)拓展的基礎(chǔ)就是要明確教科書(shū)在其中的重要性，將教材的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鍛煉其學(xué)習(xí)能力。但是，在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有部分教師對(duì)“教材文本是教學(xué)根本”這一觀點(diǎn)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立并沒(méi)有緊扣教材內(nèi)容，使得拓展內(nèi)容沒(méi)有規(guī)律性。如此一來(lái)，在展開(kāi)教學(xué)拓展的過(guò)程中會(huì)受到一定的限制和制約，在沒(méi)有足夠熟悉和用透教材的情況下就毫無(wú)頭緒地進(jìn)行教學(xué)拓展，容易導(dǎo)致教學(xué)拓展工作成為無(wú)根之本、無(wú)源之水，不能支撐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異情況

由于生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，使得學(xué)生在思維方式和人文視野上存在一定的差異。在這樣的背景下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其差異性進(jìn)行有效的拓展式閱讀，只有這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)成效。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的鄉(xiāng)愁，以此為教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拓展。而學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題無(wú)法有深入的見(jiàn)解，在城市生活的孩子沒(méi)有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的體驗(yàn)，無(wú)法真實(shí)感受鄉(xiāng)愁的意義;而生活在農(nóng)村的孩子，雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在城市就讀，但閱歷不足，對(duì)于背井離鄉(xiāng)也沒(méi)有太過(guò)真實(shí)的感受，從而導(dǎo)致課堂極易出現(xiàn)尷尬的情況。

二、開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展式閱讀教學(xué)的策略

（一）采取多元解讀，激發(fā)學(xué)生思維

所謂多元解讀就是對(duì)教材的充分利用，通過(guò)對(duì)文本的有力挖掘，以多元解讀的方式將文本所蘊(yùn)含的思想、文化價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言。文學(xué)作品的閱讀通常是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，是語(yǔ)言到語(yǔ)言的循環(huán)過(guò)程。而進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本就在于文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的品味，能讓學(xué)生深刻感受其在語(yǔ)言色彩中獨(dú)具的表現(xiàn)力，簡(jiǎn)稱為“情感語(yǔ)言”。在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行“嚼”“咬”，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者巧妙的寫(xiě)法進(jìn)行探究，從而使枯燥無(wú)味的文字變得豐富多彩起來(lái)，進(jìn)一步拉近讀者和作者的距離。正是因?yàn)檫@樣的解讀和發(fā)掘，能很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。

其次，要抓住人物形象。在文學(xué)作品中，文字的靈活使用可以讓文中的人物形象變得鮮明、生動(dòng)和具體。而學(xué)生在情感認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等方面的差距會(huì)使得其在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)有不同的理解，而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行判斷，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而使得學(xué)生能從多個(gè)角度對(duì)人物形象進(jìn)行解讀，沖破原有模式。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)將主人公菲利普夫婦概括為愛(ài)慕虛榮、自私自利的人，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到菲利普夫婦復(fù)雜性格中的閃光點(diǎn)。教師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解人物性格的復(fù)雜性，對(duì)文中人物形象有更全面、更深刻的理解，理解在唯利是圖社會(huì)背景下，菲利普夫婦軟弱、謹(jǐn)慎的人物性格。

（二）充分利用教材資源，打造高效課堂

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教材內(nèi)容，有效運(yùn)用教材，以創(chuàng)造性的理解活用教學(xué)方式，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先是對(duì)教材和輔助材料的多元利用，在拓展式閱讀教學(xué)的作用下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資料和輔助教材。教材中的“引言”指導(dǎo)了整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法;“單元提示”概括了單元的詳細(xì)內(nèi)容;“課后習(xí)題”包含了每篇文章的練習(xí)題。教師在熟悉了教材的各個(gè)部分內(nèi)容后，使用針對(duì)性的方式對(duì)教材的深度進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

其次，要進(jìn)行教材的歸并，將其多元化地展示出來(lái)。教師在進(jìn)行教材的整理時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文本與文本之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，使得拓展式閱讀教學(xué)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，文中采用的是欲揚(yáng)先抑的描寫(xiě)方法，教師可將知識(shí)點(diǎn)拓展到七年級(jí)上冊(cè)《蟬》這一課中，從而讓學(xué)生充分了解到欲揚(yáng)先抑在寫(xiě)作中的作用。

在進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，在某種程度上解決拓展時(shí)脫離文本的情況，并且還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和規(guī)整，從而形成一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

三、結(jié)論

語(yǔ)文拓展式教學(xué)僅是語(yǔ)文課程中微小的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但其在教學(xué)中的作用是巨大的。初中階段是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，因此，如何使用拓展式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中格外重要。但由于多種因素的影響，使得初中語(yǔ)文教學(xué)中拓展式閱讀教學(xué)未能得到很好的應(yīng)用。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視拓展的意義，在實(shí)際教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，從而有效開(kāi)展拓展式閱讀教學(xué)，以此增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)文綜合能力。

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