馬芳

【摘要】對大部分小學(xué)生來說，作文都是在語文學(xué)習(xí)上的一個“攔路虎”，很多小學(xué)生在習(xí)作過程中，都會存在各種各樣的困難。究其原因，一方面是小學(xué)生本身生活閱歷、認(rèn)知能力以及詞匯積累等方面都比較淺，使得在寫作過程中難以熟練下筆;另一方面，小學(xué)生邏輯思考能力、系統(tǒng)思維能力存在一定的局限性，往往對于作文的結(jié)構(gòu)難以有效把握。而要促進(jìn)小學(xué)生在寫作過程中能夠突破這些難點，就需要在作文起步階段做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。本文主要圍繞如何在學(xué)生習(xí)作起步階段開展教學(xué)創(chuàng)新展開探討。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作起步階段;作文教學(xué);創(chuàng)新思考

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的道路上，作文是其中一項重要內(nèi)容，同時，作文對于很多小學(xué)生來說又是一個不小的難題，主要是因為作文相對于簡單的造句、學(xué)話，對于語言、素材、表達(dá)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面的要求有了進(jìn)一步的提高，但是小學(xué)生又有著自己種種不足，比如本身生活閱歷、認(rèn)知能力以及詞匯積累等方面較淺，再如邏輯思考能力、系統(tǒng)思維能力存在一定的局限性，往往對于作文的結(jié)構(gòu)難以有效把握，都使得小學(xué)生在寫作過程中往往陷入一籌莫展的狀態(tài)。因此，教師在對三、四年級的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時候要注意，此時的小學(xué)生正處于作文習(xí)作的起步階段，這個時候積極進(jìn)行作文教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，將有助于給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，減少學(xué)生在寫作的道路上所遇到的困難。

一、習(xí)作起步階段作文教學(xué)需要注意的幾個方面

一是要提高學(xué)生的知識延續(xù)。作文作為語文教學(xué)中的一個重要板塊，其雖然在具體的練習(xí)實踐過程中有著靈活、自由、多變的特點，但是也有基礎(chǔ)知識涵蓋其中，就好比磚和城墻的關(guān)系，只有對習(xí)作的基礎(chǔ)知識有所把握，才能進(jìn)一步實現(xiàn)寫作能力的提升。因此，在開展習(xí)作起步階段作文教學(xué)的過程中，就需要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)知識的滲透，尤其是要幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行連接。比如寫作文過程中我們所用到的遣詞造句，和以前學(xué)話、學(xué)造句的過程中所運用到的相關(guān)知識點有哪些相同之處，又有哪些不同之處，讓學(xué)生知識體系能夠?qū)崿F(xiàn)順延，并且進(jìn)一步明確寫作過程中的重要知識點。

二是提高學(xué)生對于作文架構(gòu)的把握。對于處于剛剛學(xué)習(xí)寫作的階段的小學(xué)生來說，作文對于學(xué)生結(jié)構(gòu)編排、層次搭建有一定要求，而層次結(jié)構(gòu)也是決定作文質(zhì)量的重要內(nèi)容，但是在講解作文架構(gòu)相關(guān)知識點的過程中，如果僅僅是依靠口頭陳述，則會給學(xué)生一種較為抽象、難以理解的感覺。因此，要通過創(chuàng)新改進(jìn)，讓學(xué)生更加形象、具體地把握作文架構(gòu)編排的脈絡(luò)、重點，提高學(xué)生對于作文架構(gòu)把握。

三是促進(jìn)學(xué)生對作文的興趣。很多小學(xué)生之所以對作文興趣下降，并不是因為作文本身多難多復(fù)雜，而是小學(xué)生沒有對如何寫好作文有一定的把握，使得當(dāng)看到作文命題的時候往往手足無措、一籌莫展。因此，要善于運用變式輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步跟上老師的講解步伐，了解正確的思考過程，將作文的一些知識、要點了然于心，從而使作文能夠真正成為表達(dá)自己、抒發(fā)自己的工具，并在其中找到樂趣。

二、如何有效進(jìn)行作文起步階段的教學(xué)創(chuàng)新

（一）提升學(xué)生作文寫作“開頭”的能力

作文相對于造句，一個明顯的特征就是敘述的完整性，而不是就某一個簡單的意思來進(jìn)行表達(dá)，也就是作文需要有開頭、主體、結(jié)尾這三部分構(gòu)成。但是對于很多小學(xué)生來說，開頭往往是寫作過程中遇到的第一個攔路虎，面對老師布置的習(xí)作任務(wù)，在下筆的時候，往往不知道怎樣開頭，或者是不知道怎樣能夠?qū)懗鲆粋€精彩的開頭，于是便像流水賬的開頭一樣，直接切入，或者是用一些老掉牙的開頭方法，這樣往往會直接影響到下面的寫作。如果學(xué)生在寫作的開頭就比較順利，那么不僅作文一開始就會比較吸引人，同時在接下去寫下面的內(nèi)容的時候，也會比較流暢自然。因此，教師要注重提升學(xué)生作文寫作的“開頭”能力。那么如何才能夠做到有效提升學(xué)生開頭的能力呢？一個比較行之有效的方法就是運用思維導(dǎo)圖。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生以“秋天”為題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的過程中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，可以從秋天的自然顏色、秋天的標(biāo)志性事物、秋天有哪些變化等方面切入進(jìn)行聯(lián)想。例如，秋天是金黃色的，是豐收的顏色，田野里都是沉甸甸的稻穗;秋天是豐盛的，秋天有各種各樣的瓜果，熟透了，又大又甜;秋天已經(jīng)開始降溫了，人們開始穿上了長衣長褲……再根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想以及老師的引導(dǎo)，繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從中把握更加生動、自然的開頭方法。

（二）環(huán)環(huán)相扣，打通思路

正如前述所言，作文相對于造句，在架構(gòu)上有了一定要求，一個好的架構(gòu)，是作文在形式上、質(zhì)量上的重要保證。而小學(xué)生要能夠?qū)ψ魑暮侠磉M(jìn)行謀篇布局，一個重要條件就是要有清晰且有層次的思路。但是從現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生在寫作過程中，一個比較容易出現(xiàn)的問題就是架構(gòu)的質(zhì)量不高，往往都是按照口語化的思維來進(jìn)行層次布局，最后寫出來的作文形式上毫無新意，質(zhì)量也并不出彩，整體看下來像記流水賬一樣。因此，我們在起步階段作文輔導(dǎo)的過程中，要善于通過環(huán)環(huán)相扣的方法來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生厘清思路。比如在帶領(lǐng)學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主體進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的過程中，就可以從“家鄉(xiāng)特色”來進(jìn)行切入，讓學(xué)生用發(fā)散性的思維去思考家鄉(xiāng)的特色，很多學(xué)生可能囿于習(xí)慣性思維，對于特色只是從特色美食、名勝古跡等方面來進(jìn)行思考，教師就可以進(jìn)行提示，告訴學(xué)生，家鄉(xiāng)特色不僅是特色美食、名勝古跡，還可以是傳統(tǒng)習(xí)俗、地方文化、地方名人、地理位置、自然風(fēng)貌等等，讓學(xué)生的思維能夠進(jìn)一步被打開。然后，為了促進(jìn)學(xué)生能夠豐富作文架構(gòu)，再進(jìn)一步提示學(xué)生，為了宣傳我們家鄉(xiāng)的特色，我們可以怎么做，為了能夠傳承和發(fā)展家鄉(xiāng)特色，我們應(yīng)該怎么做，以及我和家鄉(xiāng)的特色有著怎樣的故事，等等，讓學(xué)生能夠形成更加豐滿的寫作思路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“畫”作文，訓(xùn)練能力

在作文教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣以說教式的方式進(jìn)行，在形式上還是偏向于抽象，有時候可能并不適應(yīng)三四年級學(xué)段的學(xué)生的實際偏好，也難以實現(xiàn)知識對學(xué)生的充分滲透。因此，為了能夠幫助習(xí)作起步階段學(xué)生進(jìn)一步提升對作文的整體把握能力，使得能夠“下筆如有神”，教師可以化抽象為形象，用更加形象的方式來進(jìn)行作文教學(xué)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生“畫”作文，教師可以提出一些問題，“講一講我的爸爸”“我的同桌做過的一件讓我難忘的事”“值得紀(jì)念一天”等，然后組織學(xué)生以此為依據(jù)，用線條、圖形加文字進(jìn)行組合，繪制下自己的內(nèi)容思考過程、結(jié)構(gòu)搭建的思路，教師則進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，以及必要的糾正，幫助學(xué)生不斷在其中使自己思考過程得以清晰、準(zhǔn)確，從而提升自己在內(nèi)容編排、結(jié)構(gòu)搭建方面的能力。

上述是筆者在對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)思考的基礎(chǔ)上，就如何在習(xí)作起步階段進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新提出的一些思考，希望可以為廣大語文教師提供一些有價值的參考和借鑒，以不斷提高習(xí)作起步階段學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

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