丁偉平

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，微資源在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，將微資源引入小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教學(xué)效果特別顯著。本文試分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題和微資源在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)，并提出微資源在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中的運(yùn)用策略，希望能夠發(fā)揮微資源在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，滿足不同學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微資源;小學(xué);高年級(jí);習(xí)作;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生看到作文就頭疼，不知如何動(dòng)筆去寫(xiě)，很不情愿寫(xiě)作，這是普遍而無(wú)奈的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的時(shí)代背景和教育模式下，小學(xué)生的活動(dòng)空間非常有限，一般局限在學(xué)校和家庭兩地之間，他們很少有機(jī)會(huì)接觸自然和外面的社會(huì)，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，缺少生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，無(wú)法真正感受到寫(xiě)作的需求與樂(lè)趣。即便小學(xué)語(yǔ)文教師安排了許多習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目，許多小學(xué)生依然無(wú)從下筆，一旦碰到作文就感到頭疼，缺乏寫(xiě)作的熱情。長(zhǎng)此以往，這勢(shì)必會(huì)阻礙小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）寫(xiě)作過(guò)于模式化

由于學(xué)生對(duì)周圍的生活缺乏細(xì)致入微的觀察，無(wú)法捕捉生活中的“美”，在寫(xiě)作過(guò)程中往往不知所措，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆。一些小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣直接把作文題目的選材、立意告訴學(xué)生，讓他們按照所謂的范文列論點(diǎn)、提綱，而不注重學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，無(wú)路可走，寫(xiě)出來(lái)的東西往往流于形式，千篇一律，沒(méi)有真情實(shí)感，文章質(zhì)量低下。有些小學(xué)生甚至不愿思考，全部或部分抄襲別人的文章，影響惡劣。

（三）缺乏有效的作文指導(dǎo)

教師在作文教學(xué)的過(guò)程中要做一名合格的指導(dǎo)者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西。但是，在作文教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把作文教學(xué)看成一種負(fù)擔(dān)，不知如何教學(xué)是好，在指導(dǎo)上不到位，還有教師認(rèn)為能不能寫(xiě)好作文要看個(gè)人的天賦，殊不知即便是天才也要付出辛勤的勞動(dòng)，方能取得成就，因而忽視了作文教學(xué)。學(xué)生得不到有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，又必須被動(dòng)地完成教師布置的各種作文，他們往往把這些當(dāng)成任務(wù)，文章沒(méi)有真實(shí)情感的流露，缺乏新意，作文教學(xué)效果事倍功半。

二、微資源在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)

（一）有效激發(fā)寫(xiě)作欲望

思維是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，思維一般分為兩種，即形象思維和抽象思維。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維是從形象思維慢慢過(guò)渡到邏輯思維或抽象思維的。小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)自己身臨其境的事物很感興趣，印象深刻。他們對(duì)動(dòng)畫(huà)視頻往往具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心。微資源能夠融文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息于一體，具有生動(dòng)形象、圖文并茂的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師將微資源運(yùn)用到作文教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得豐富而生動(dòng)，滿足小學(xué)生的求知欲和好奇心，讓作文課堂變得絢麗多彩，優(yōu)化了作文課堂的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)了小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力

想象力在一定程度上能夠填補(bǔ)知識(shí)的空白，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是作文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。微資源最大的特點(diǎn)就是圖文并茂、生動(dòng)形象。小學(xué)語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)厥褂梦①Y源，能夠通過(guò)圖片和視頻的形式，將教學(xué)的重難點(diǎn)更好地表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的事物具體化，豐富學(xué)生的觀察感受，促使學(xué)生由眼前的景象聯(lián)系生活，加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，拓展學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有效提升作文課堂的教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)習(xí)作的交流與評(píng)價(jià)

微課興起為小學(xué)生寫(xiě)作指明了道路。微課時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，利于作文課前指導(dǎo)，為課后講評(píng)提供充足時(shí)間。微課作文教學(xué)具有對(duì)寫(xiě)作方法的剖析更準(zhǔn)確、作文技法質(zhì)與量全面提高、推進(jìn)了作文教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。如果說(shuō)文章是教師與學(xué)生心靈溝通的橋梁，那么文章評(píng)改則是教師與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流的一種方式。評(píng)改既是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最花時(shí)間和精力的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師把微資源引入作文課堂，在隱匿文章作者名字的前提下，讓學(xué)生共同觀看和修改文章，使得學(xué)生親身體驗(yàn)作文評(píng)改的過(guò)程，讓學(xué)生知道自己文章與他人文章的優(yōu)與劣，有利于幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，遷移應(yīng)用，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力。

三、微資源在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)需要，欣賞練筆

眾所周知，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)融合發(fā)展的必然產(chǎn)物之一，在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用。作文課是長(zhǎng)期以來(lái)制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，很多學(xué)生反映在寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，其根本原因在于他們?nèi)狈?duì)日常生活的觀察與感悟。而通過(guò)對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，能夠很好地彌補(bǔ)這一問(wèn)題。微資源中往往具有精美的圖片或視頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們從中獲取感性的認(rèn)知。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生先欣賞相關(guān)的文字、圖片或視頻，初步了解寫(xiě)作對(duì)象的特征，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，并按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章練筆。

（二）串聯(lián)整合，理清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士精挑細(xì)選的教學(xué)材料，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要熟悉文本，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材每單元有一個(gè)主題作文，語(yǔ)文教師讀懂和吃透單元的主題作文，才能夠抓住作文的訓(xùn)練要求，提高作文教學(xué)成效。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展作文課程內(nèi)容，借助微資源，串聯(lián)整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精心制作或引入寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物、書(shū)信、敘事等不同系列的微資源，讓學(xué)生明白不同類型的文章特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)。

（三）反客為主，評(píng)析展示

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文評(píng)改的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多哭笑不得的問(wèn)題，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果也并不理想。如果學(xué)生能夠參與到作文評(píng)改的過(guò)程，不但能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微資源的優(yōu)勢(shì)，在尊重學(xué)生感受的前提下，展示學(xué)生的文章，讓學(xué)生糾正和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在無(wú)形中發(fā)現(xiàn)和改正寫(xiě)作中的問(wèn)題，提高作文教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。在微課走進(jìn)課堂的今天，我們要在小學(xué)作文教學(xué)中積極發(fā)揮微課視頻短小精悍、生動(dòng)直觀、傳播迅速、突破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，突出習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，引發(fā)課堂思維碰撞，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)講實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力，切實(shí)提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)。寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不但關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。高年級(jí)小學(xué)生具備一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，動(dòng)畫(huà)視頻對(duì)他們具有天然的吸引力。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，將微資源引入作文課堂中，借助生動(dòng)具體的形象，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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