秦春燕

【摘要】當(dāng)前社會(huì)，教育事業(yè)的不斷革新與發(fā)展，使素質(zhì)教育受到重視，并在教育事業(yè)中取得了一定的成績(jī)。隨著素質(zhì)教育水平的有效提升，學(xué)生的能力和教學(xué)質(zhì)量在一定程度上也逐漸提高。因此，為了能充分順應(yīng)教學(xué)理念的發(fā)展腳步，對(duì)教師及班主任的教學(xué)水平要求也更高了。小學(xué)班主任作為班級(jí)整體的主要領(lǐng)導(dǎo)人物，要及時(shí)更新自身的教育思，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)運(yùn)用多樣化的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任工作;差異性教育

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

差異性教育是當(dāng)前一種較受教師和學(xué)生歡迎的教育模式，對(duì)幫助小學(xué)班主任的班級(jí)教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用，因此，差異性教育越來越受重視。為此，小學(xué)班主任要充分了解不同學(xué)生存在的差異，以此為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)策略，運(yùn)用正確的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，從而幫助落實(shí)素質(zhì)教育。

一、差異性教育內(nèi)容概述

差異性教育允許在教育過程中產(chǎn)生不同的認(rèn)知和不同的理解，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。不同學(xué)生因自身的能力和知識(shí)背景的不同，自然而然就會(huì)出現(xiàn)差異性，教師的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力和認(rèn)知水平在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后高于原來，從整體的知識(shí)構(gòu)建上得到升華。允許差異存在，這很好地詮釋了素質(zhì)教育的理念，使教育事業(yè)更趨于現(xiàn)代化需求的發(fā)展。因材施教，教師把差異性教育理念充分融入教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況、差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

二、實(shí)施差異性教育的具體措施

（一）明確差異性教學(xué)和區(qū)別對(duì)待

差異性教學(xué)是根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，使教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效教學(xué)手段。小學(xué)班主任要充分運(yùn)用課外時(shí)間來促進(jìn)自身教學(xué)素養(yǎng)的有效提高，創(chuàng)新多種教學(xué)模式，明確差異性教學(xué)和區(qū)別對(duì)待的不同之處，對(duì)整個(gè)班集體的學(xué)生要做到平等對(duì)待。

例如以語文學(xué)科為例，小學(xué)語文教材人教版二年級(jí)語文下單元一春天里的《找春天》，在這節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，教師針對(duì)文章題目對(duì)學(xué)生提出了問題：“春天里都有什么呢？綜合語言進(jìn)行描述?！贝藭r(shí)，一名學(xué)習(xí)能力和成績(jī)比較好的學(xué)生舉手回答問題，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容和語言組織等各方面比較滿意，給予了一定的表揚(yáng);同時(shí)，班級(jí)另外一名比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也對(duì)這個(gè)問題感興趣，積極踴躍地舉手說出了自己的想法，但是相對(duì)之前一名同學(xué)的回答，這名同學(xué)的回答語言表達(dá)欠佳、語言組織結(jié)構(gòu)也比較混亂，但是教師并沒有責(zé)怪這名學(xué)生，而是針對(duì)這名學(xué)生的回答給予了耐心的指導(dǎo)，對(duì)不足之處進(jìn)行了鼓勵(lì)。從以上例子中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兩名學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，這位教師沒有區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生的問題回答給予了一定的尊重，實(shí)現(xiàn)了差異性教學(xué)的目的。

（二）組織形式多樣的班會(huì)活動(dòng)

班主任對(duì)班級(jí)的日常教學(xué)除了平時(shí)的溝通，還會(huì)以班會(huì)的形式來進(jìn)行，當(dāng)前社會(huì)小學(xué)學(xué)校中，一般運(yùn)用主題班會(huì)的方式，教師可以根據(jù)不同學(xué)生提出的對(duì)班會(huì)的意見，合理設(shè)計(jì)多樣的班會(huì)活動(dòng)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生與班主任的互動(dòng)更加有趣。如同學(xué)一致認(rèn)為可以通過舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)的形式來進(jìn)行班會(huì)，這個(gè)互動(dòng)過程可以幫助班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀況和問題等，從而拉近師生之間的距離;還可以通過一些小游戲來幫助班會(huì)的有效開展，從而激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生充分融入班集體。形式多樣的班會(huì)活動(dòng)，能幫助學(xué)生吸收知識(shí)、解放壓力、激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知能力的有效提升，讓學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中得到一定的收獲。

（三）班主任要進(jìn)行自我反思

班主任作為班級(jí)的主要引導(dǎo)者，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我反思，以促進(jìn)自身能力的不斷提高。班主任在進(jìn)行教育的過程中，要以事實(shí)為根據(jù)，用實(shí)事求是、講道理的形式幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的行為或?qū)W習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教師的做法持認(rèn)同心理，不能以班主任的身份強(qiáng)迫學(xué)生，要幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和思考，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。這個(gè)過程中，班主任必須要定期進(jìn)行自我反思，反思自己的行為方式以及語言等有哪些不足之處并及時(shí)加以改進(jìn)，以做到充分尊重每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。

（四）與家長(zhǎng)之間要做到及時(shí)、緊密的聯(lián)系

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育的過程中，不能只注重在學(xué)校內(nèi)學(xué)生的一切行為規(guī)范，要擴(kuò)大關(guān)注范圍，對(duì)于學(xué)生在家庭中的狀態(tài)也要有一定的了解。當(dāng)前社會(huì)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)存在巨大差距，一些學(xué)生在學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特別好，讓教師贊不絕口;但一回歸家庭之后，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極、注意力不集中等散漫的狀態(tài)，非常不利于學(xué)生良好性格的塑造。因此，作為班主任，要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，從而充分了解、掌握學(xué)生在家庭中的一切狀況?？梢酝ㄟ^與家長(zhǎng)組建微信群、QQ群等來增加班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間及時(shí)、有效的溝通，讓班主任和家長(zhǎng)能了解學(xué)生在學(xué)校和在家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生制定更加完善、有效的學(xué)習(xí)方式。

（五）建立差異性評(píng)價(jià)模式

一個(gè)班集體中出現(xiàn)差異是避免不了的，作為班主任要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過程不能用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生是存在差異的，同時(shí)也不能用考試成績(jī)這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)槌煽?jī)的高低并不能充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力，成績(jī)受多方面因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的儲(chǔ)備情況、學(xué)生考試的狀態(tài)、身體狀況、心理狀況等等會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一定的影響，因此用成績(jī)來評(píng)價(jià)是不夠全面、準(zhǔn)確的。班主任在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從學(xué)生的綜合方面進(jìn)行分析考慮，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、與同學(xué)之間的相處、作業(yè)的完成情況等等，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生各階段的情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任的教育工作仍需要不斷努力。這就要求教師要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，在此基礎(chǔ)上有效開展、實(shí)施差異性教學(xué)，以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任自身職責(zé)能力有效發(fā)揮的目的。

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