高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新探究

【摘要】在新課改的背景下，我國教育水平處于不斷上升的趨勢，很多高職教師為了更好地教育學(xué)生都逐漸開始創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點來開展教學(xué)，讓更多的學(xué)生都可以逐漸領(lǐng)略到漢語言文學(xué)的魅力，從而為提升高職漢語言文學(xué)的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。本文主要對目前高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行深入分析，在分析的過程中闡述高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新思考。

【關(guān)鍵詞】高職；漢語言文學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于高職學(xué)生來說，很多學(xué)生對漢語言文學(xué)知識點都不是特別感興趣，主要的原因是漢語言文學(xué)知識點中有很多知識點比較復(fù)雜，而且理論知識點居多，而學(xué)生大多數(shù)喜歡靈活、有趣的知識點，所以，近些年漢語言文學(xué)教學(xué)很難開展。在這種情況下，很多高職教師都逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。自從改革開放以來，漢語言文學(xué)的定位就沒有很強的針對性，但是我國想要發(fā)展就離不開精神文明的發(fā)揚，因此，教師需要注重漢語言文學(xué)知識點的講解，為社會培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、目前高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式存在的問題

在對目前高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是高職漢語言文學(xué)采用的教學(xué)方式過于單一；第二個方面就是高職漢語言文學(xué)教師課堂中實踐環(huán)節(jié)的缺失。

（一）高職漢語言文學(xué)教師采用的教學(xué)方式過于單一

從目前的情況來看，很多高職漢語言文學(xué)教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，而且很多高職漢語言文學(xué)教師并沒有從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，導(dǎo)致很多學(xué)生都不能對漢語言文學(xué)的知識點感興趣。而且在我國高職漢語言文學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法還存在很多問題，這些問題會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于教師沒有辦法在課堂中更好地教育高職學(xué)生，學(xué)生對漢語言文學(xué)提不起興趣，產(chǎn)生了惰性。

（二）高職漢語言文學(xué)教師課堂中實踐環(huán)節(jié)的缺失

在高職漢語言文學(xué)課堂上，很多教師由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中都會有一個通病，就是很多高職教師在教學(xué)中往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以，將教學(xué)的重點放在高職學(xué)生對理論知識的理解和掌握中，在這種情況下就直接忽視了學(xué)生在課堂中的實踐，讓更多的學(xué)生都慢慢遠(yuǎn)離高職漢語言文學(xué)課堂[1]。而且學(xué)生只一味地學(xué)習(xí)理論，出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己學(xué)習(xí)到的知識點更好地應(yīng)用于實踐中，無法達(dá)到高職學(xué)生期望的應(yīng)用能力和語言表達(dá)水平。

二、高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新思考

在對高職漢語言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新思考進(jìn)行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是高職漢語言文學(xué)教師需要不斷拓展新型的教學(xué)思路；第二個方面就是高職漢語言文學(xué)教師在教學(xué)中需要加強課堂中的實踐環(huán)節(jié)；第三個方面就是高職漢語言文學(xué)教師需要在課堂中不斷引進(jìn)自主合作模式。

（一）高職漢語言文學(xué)教師需要不斷拓展新型的教學(xué)思路

在現(xiàn)階段的高職漢語言文學(xué)課堂中，教師為了更好地教育學(xué)生，不僅僅采用適合學(xué)生的教學(xué)模式，還在教學(xué)中不斷拓展新型的教學(xué)思路，讓更多的學(xué)生都可以意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，從而慢慢適應(yīng)新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高職漢語言文學(xué)課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法。教師根據(jù)課本上的知識點進(jìn)行講解，而學(xué)生就在座位上聽課，不會對教師講述的知識點進(jìn)行分析，導(dǎo)致很多學(xué)生都逐漸成為了課堂上學(xué)習(xí)的工具，沒有自己的思想，這樣，學(xué)生不僅不能學(xué)習(xí)好知識點還會局限學(xué)生的思維[2]。所以，為了避免以上的情況發(fā)生，高職漢語言文學(xué)教師要在教學(xué)的過程中不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地拓展教師教學(xué)的新思路。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，很多教師會認(rèn)為想要掌握好高職漢語言文學(xué)知識點，就需要全面掌握好漢語言文學(xué)聽說讀寫的基本能力，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)注重點放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是事實證明這種教學(xué)理念存在很大的問題。教師想要更好地教育學(xué)生，就需要大膽地對漢語言文學(xué)知識點進(jìn)行拓展，并創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，對新的教學(xué)模式進(jìn)行更加大膽的創(chuàng)新，這樣不僅僅轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，還可以讓學(xué)生感受到高職漢語言文學(xué)知識點的魅力，從而落實多種多樣的、有效的、具有趣味的創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中國文學(xué)評史的時候，教師需要發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)我國文學(xué)之后可以自主去了解一些國外的文學(xué)，這樣不僅僅實現(xiàn)了國家之間文學(xué)的融合，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）高職漢語言文學(xué)教師在教學(xué)中需要加強課堂中的實踐環(huán)節(jié)

在高職漢語言文學(xué)課堂中，教師不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還需要加強學(xué)生在課堂中的實踐。在傳統(tǒng)的課堂中，很多教師往往注重學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生實踐能力的提升，導(dǎo)致很多學(xué)生都學(xué)會了高職漢語言文學(xué)的知識點，忽略了這些知識點在學(xué)習(xí)中的具體實踐。所以為了更好地教育學(xué)生，教師就需要對高職漢語言文學(xué)法教學(xué)方式進(jìn)行深入的創(chuàng)新思考，要求學(xué)生全部都要參與到高職漢語言文學(xué)的實踐中來[3]。想要做到這一點，就需要教師在教學(xué)中對還漢語言文學(xué)的實踐有足夠的重視，從而為高職學(xué)生提供和創(chuàng)造高職漢語言文學(xué)知識點的實踐條件，大力鼓勵學(xué)生參與到漢語言文學(xué)的活動中，通過自己的思維來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在實際的高職漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師需要采用合理的模式來調(diào)動課堂中學(xué)習(xí)的氣氛，給學(xué)生提供一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更加巧妙地將高職漢語言文學(xué)實踐活動融入到高職漢語言文學(xué)課堂中。例如，在知識點學(xué)習(xí)中可以針對漢語言文學(xué)知識點進(jìn)行口語練習(xí)。

（三）高職漢語言文學(xué)教師需要在課堂中不斷引進(jìn)自主合作模式

在我國的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著很大的位置，所以，教師想要的教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在很大阻礙。在傳統(tǒng)的課堂中，很多高職學(xué)生學(xué)生只是被動地接受知識點，基本上就是教師講什么學(xué)生就聽什么，導(dǎo)致高職課堂的學(xué)習(xí)模式索然無味，這樣不僅僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的動力不強就會影響學(xué)生日后的發(fā)展。因此，教師在課堂中需要不斷引進(jìn)自主合作模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主地對學(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行探討，這樣不僅僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識點的興致[4]。而且在現(xiàn)階段的高職漢語言文學(xué)課堂中，教師需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過自己的能力對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難的時候教師可以給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓教師成為學(xué)生的輔助，這樣一來，不僅充分展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的魅力，還可以進(jìn)一步提升高職漢語言文學(xué)的教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《中國當(dāng)代文學(xué)》的時候，高職學(xué)生在課堂中便可以討論什么類型、什么時間段的書籍可以被稱之為中國當(dāng)代文學(xué)。在課堂中教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組的人數(shù)在4-6人之間，然后先讓學(xué)生通過查閱和討論來明白何為當(dāng)代文學(xué)，學(xué)生通過查閱以及小組討論意識到：中國當(dāng)代文學(xué)主要指的是1949年以來的中國文學(xué)，中國當(dāng)代文學(xué)限定在“中國大陸”這一范圍內(nèi)。然后，學(xué)生便可以列舉自己查詢到的書籍，讓小組其他學(xué)生進(jìn)行評判，如《大城市之小孩玩火》《毛二總統(tǒng)》《拘留十五日》等。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高職漢語言文學(xué)課堂中，教師不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式還需要注重學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以逐漸意識到漢語言文學(xué)的魅力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師并沒有意識到自己在教學(xué)中存在的問題，以至于很多教師都采用比較單調(diào)的教學(xué)手段。隨著我國高職漢語言文學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，新型的教學(xué)模式在各大高職院校已經(jīng)得到了更加普遍的應(yīng)用，而且在實施的過程中也獲得了比較顯著的成效，對于漢語言文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要落實新型的教學(xué)手段，針對高職學(xué)生的特點來教育學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的漢語言文學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海丹.高職高專院校漢語言文學(xué)類選修課程建設(shè)的若干思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[3]謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認(rèn)識特色的基本特征 促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)——以漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（3）.

[4]楊艷秋.就業(yè)導(dǎo)向下語言類專業(yè)人才實踐運用能力培養(yǎng)研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（3）.

作者簡介：王雪（1984-），女，漢族，吉林省公主嶺市人，吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科，研究方向：漢語言文學(xué)方向。