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摘要：在國家職業(yè)教育改革的背景下，中等職業(yè)學校育人的主要目的是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能強的高技能復合型人才，為當?shù)靥厣?jīng)濟發(fā)展輸送專業(yè)人才，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。面對全新的課程改革要求，中等職業(yè)學校都在進行新一輪學校發(fā)展的研究，特別是教學模式的改革，積極討論和研究符合中等職業(yè)學校未來發(fā)展的最新戰(zhàn)略。本文筆者結(jié)合多年的中職汽修教學經(jīng)驗，介紹項目教學法在中職汽修專業(yè)中的具體運用，探索更加完善的項目教學方法。

關(guān)鍵詞：校企合作 項目教學方法 中職汽修 應(yīng)用 研究

中職汽修專業(yè)是操作性和實踐性非常強的專業(yè)，畢業(yè)生未來的就業(yè)方向主要是汽車檢測和維修，主要服務(wù)于地方汽修企業(yè)，從事維修第一線工作，因此，學生個人的技術(shù)和專業(yè)能力直接影響到自身的職業(yè)發(fā)展，影響到汽修企業(yè)的核心競爭力。傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)教學中，可能由于設(shè)備、實訓條件等各方面原因，理論教學占比過大，學生的實踐操作部分過少，造成學生畢業(yè)后不能第一時間適應(yīng)崗位需要，企業(yè)需要再次耗費時間、人力、財力對學生進行全面培訓，學校教學和企業(yè)需求無法對接。因此，在現(xiàn)代化職業(yè)教學中，學校應(yīng)該與企業(yè)緊密結(jié)合，在產(chǎn)學研方面進一步推動專業(yè)改革，探索更加適合汽修專業(yè)的校企合作模式，完善教學改革，探索更加有效的教學方法。項目教學法在中職汽修專業(yè)中的不斷運用，能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，這在學生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)形成等方面尤為顯著。通過項目教學法的實施，學生在掌握基本理論知識的同時，又能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工作環(huán)境，在畢業(yè)的時候擁有成熟的職業(yè)技能。

一、項目教學方法概述

項目教學方法是指教師在實施教學過程中，以具體項目為依托，將理論融于實踐，學生在教師的指導下獨立或者合作完成某一項目，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在整個項目實施過程中，磨煉職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，訓練學生實際解決問題的能力。教師設(shè)計和制定一個行之有效的項目任務(wù)，同時該項目需要包涵相關(guān)的理論教學知識點。通過整個項目的完整實施，學生在能夠掌握相關(guān)技能的同時，鞏固理論教學知識，這對于學生的整體協(xié)作和自主學習能力有很大的提升。在中職汽修專業(yè)教學中非常適用項目教學法，依據(jù)中職生的特點，在實踐教學中，教師可根據(jù)實際情況，將學生分成不同小組或者單獨個人進行教學，讓學生自主解決項目中出現(xiàn)的各種問題，分析項目具體實施狀況，同時教師可以適當指導和點評。

相比于傳統(tǒng)的教學方法，項目教學法更加重視學生在項目中解決問題的過程，通過項目教學法的實施，學生能夠利用教師教授的各種知識，尋求解決問題的方法，在分析和研究中不斷加強自我解決的問題能力。這樣的教學方式，現(xiàn)代的中職生更容易接受，有利于學生自主自發(fā)地學習，有利于學生專業(yè)技能的提高、職業(yè)素養(yǎng)的形成。

二、項目教學法的優(yōu)勢

1.以學生為主體進行教學組織

項目教學法的根本出發(fā)點是以學生為主體，教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞學生，以人為本將教育教學與行動相結(jié)合，使學生在具體的行動中不斷學習，逐步培養(yǎng)自主學習的能力。現(xiàn)代中職學校在教學方面應(yīng)該注重實訓教學，特別是汽修專業(yè)，更應(yīng)該注重學生技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過以學生為主體的教學組織，可以深化理論知識，將其運用于實訓教學中，在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

2.以開放式教學為主要教學過程

項目教學法通過特殊的職業(yè)活動模式，將職業(yè)活動中的相關(guān)要求融入學科知識中，培養(yǎng)學生探究學習的能力。這種有機融合，學生不單單是學習專一的學科知識，而是通過團隊合作，研究問題，尋求解決問題的方式，這種團隊活動是開放式的，需要師生在實訓過程中相互交流，從而達到教學目的。

3.以能力為主要培養(yǎng)目標

現(xiàn)代中職學校育人的重心放在學生個人素養(yǎng)和職業(yè)能力方面，而行動導向法正好契合此目標。在實施行動導向教學過程中，學生在學習知識的同時，全面提升個人能力。

4.以教師為主導實施方法

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只是注重知識的直接傳遞，難以使學生深入理解，而在項目教學法中，教師成為指導者，具體指導學生實施項目，讓學生自主獲得知識。教師在教學中，不再是以教學內(nèi)容的教授為主，而是要培養(yǎng)學生的主觀能動性，更多時間充當學生的助手，鼓勵學生，幫助他們逐步完成學習任務(wù)，形成以學生為主體，教師為主導的教學特征。

三、項目教學法在中職汽修專業(yè)中有效實施的條件

1.校企合作共研實訓基地建設(shè)方案

校企合作實訓基地需要校企共同建設(shè)，保障汽修專業(yè)中項目教學法的有效實施。企業(yè)提供行業(yè)需要的先進技術(shù)和標準，學校為企業(yè)提供智力與場地支持，企業(yè)為學校提供技術(shù)與設(shè)備支持，雙方共同參與實訓基地的建設(shè)，提高實踐教學質(zhì)量，突出工程應(yīng)用能力在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位。校企合作實訓基地一方面運用于本校學生開展認知性學習、檢驗性學習、實踐性學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，另一方面可用于企業(yè)新老員工的培訓、職業(yè)技能鑒定訓練、新產(chǎn)品研發(fā)等等，共享校企合作實訓基地，整合各自優(yōu)勢資源，將實訓基地有效使用率最大化，培養(yǎng)校內(nèi)外優(yōu)秀的高技能復合型人才。只有在校企合作模式下建立的實訓基地，才能真正滿足中職汽修專業(yè)中項目教學法實施的基本條件，才能真正使學校教學和企業(yè)需求完美對接，學生畢業(yè)就能直接就業(yè)，掌握適應(yīng)企業(yè)崗位所需知識和技能。

2.加強實訓基地建設(shè)完善管理運行機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作的辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”。近幾年，各類職業(yè)院校在國家政策的指引下，都在嘗試產(chǎn)教融合，校企合作，但相關(guān)管理運行制度仍未完善，缺乏統(tǒng)一標準，很難收到實際效果。因此，成立校企合作辦公室或者其他形式機構(gòu)，具體負責校企合作事務(wù)，制定專業(yè)的管理運行機制，保障校企合作下實訓基地的最大化運用。在校企合作建設(shè)實訓基地的基礎(chǔ)上，可以通過政府來牽線搭橋，形成“政校企”三方合作模式。只有在保障各方利益的前提下，產(chǎn)學研才能順利開展，而政府在其中能起到穩(wěn)定和保障的作用。

3.完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)

很多中等職業(yè)學校教師仍存在“高學歷低技能、重理論輕實踐”現(xiàn)象，而教師的實際技能水平、科研創(chuàng)新能力的高低直接影響著培養(yǎng)學生的質(zhì)量，因此，一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)現(xiàn)代化高技能復合型人才的重要保障，是校企合作背景下實訓基地最大化運行的人力資源。優(yōu)秀“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，需要學校和企業(yè)共同合作，學校要鼓勵專業(yè)教師入企實踐，有針對性地長期掛職鍛煉，同時將教師入企納入學?？己藱C制。引入企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員工，兼職到學校對教師和學生進行企業(yè)應(yīng)用型技能培訓，深化產(chǎn)教融合，推動校企長效合作。

四、項目教學法在中職汽修教學中的應(yīng)用

在校企合作背景下，中職汽修專業(yè)在具體的項目教學法實施過程中，主要從項目選定、項目技術(shù)交底、項目實施、項目評估和總結(jié)4個方面進行。筆者經(jīng)過多年的教學，現(xiàn)將4個項目進行具體分析。

1.選定項目，確立方案

在項目教學法實施中，項目的選定是整個項目實施的前提，是項目教學法能否真正有效運用的基礎(chǔ)。因此，教師在選擇項目時，應(yīng)該結(jié)合中職學生的實際情況，結(jié)合現(xiàn)有的校企合作實訓條件，結(jié)合企業(yè)的崗位需求，設(shè)定整體教學中的不同教學項目，確定教學方案，循序漸進，保障學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.項目交底，傳承技能

項目選定后，需要教師每次在實施某一項目前，將該項目的實施目標、任務(wù)、技術(shù)指標、評價標準等交底給學生，將項目中所需運用的技能傳承給學生，使學生可以根據(jù)教師的交底情況，制定一套有效的項目實施計劃，為后期項目實施提供保障。

3.項目實施，工學結(jié)合

在制訂項目計劃后，學生在校企合作實訓基地通過分組形式，在特定的環(huán)境和條件下逐步實施項目。將專業(yè)的理論知識、職業(yè)技能和企業(yè)需要相結(jié)合，達到工學結(jié)合的目的。通過解決實際問題，能夠增強學生的自信心，提升他們對于學習專業(yè)知識的興趣，在以后的工作中更加快速適應(yīng)崗位需求。在項目的評估方面，當學生按照既定方案與計劃完成項目實施后，教師通過采取多種方法相結(jié)合的方式對學生完成項目過程進行多方位評價，并指出學生在項目實施過程中的優(yōu)缺點。通過教師對項目實施評估，既可以增強學生項目實施自信，激發(fā)學生參與中職汽修項目的熱情，又可以幫助學生查漏補缺與成長進步。

4.項目評價，對標企業(yè)

校企合作背景下的項目教學評價標準需要結(jié)合企業(yè)的崗位標準，將企業(yè)的崗位標準引入學校，完善學校的項目教學評價標準，做到學校和企業(yè)的進一步對接。在具體評價中，教師可以采取多元評價，指出學生在實際操作中出現(xiàn)的各種優(yōu)缺點，讓學生取長補短，進一步達到人才培養(yǎng)的目的。

五、小結(jié)

總之，在現(xiàn)代化職業(yè)教育改革浪潮中，項目教學法在中職汽修教學中應(yīng)用不斷完善，其效果也很顯著。因此，各地汽修專業(yè)應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色、自身辦學條件、中職學生實際情況以及汽修專業(yè)課程要求等，加強項目教學方法在中職汽修教學中應(yīng)用。

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[3]馬海兵.“產(chǎn)教融合、校企合作”模式在汽修實訓基地的實踐研究[J].時代汽車，2017（22）.

（作者單位：山東省濱州市高級技工學校）