摘 要：采用《大學(xué)生堅韌人格評定量表》和《生命目的量表（PIL）》對大一新生開展調(diào)查研究，了解其堅韌人格、生命意義感的特點(diǎn)，探討兩個變量之間的相關(guān)性。結(jié)果表明，大一新生的堅韌人格與生命意義感處于中上等水平;在性別、專業(yè)、學(xué)歷、家庭結(jié)構(gòu)、家庭所在地等人口學(xué)變量上差異不顯著;大一新生的堅韌人格與生命意義感之間呈正相關(guān)（P<0.01），堅韌人格得分越高的大一新生體驗到的生命意義感越強(qiáng)。因此，建議注重培養(yǎng)大一新生的堅韌人格，使其在挑戰(zhàn)和磨練中不斷成長，提升生命的價值和意義。

關(guān)鍵詞：大一新生;堅韌人格;生命意義感;相關(guān)性研究

Kobasa在1979年提出堅韌人格的概念，認(rèn)為堅韌人格是個體在應(yīng)對和體驗應(yīng)激時，能夠始終堅持信念，樂觀、積極地采取行動的一種特質(zhì)。具備此特質(zhì)的個體會積極、專注地投入到工作、生活當(dāng)中，并用自己的能力去影響周圍的環(huán)境，把變化看作機(jī)遇而不是威脅，在磨練中不斷成長。本研究從積極心理學(xué)的視角來關(guān)注大一新生的人格特征，探討堅韌人格對生命意義感的影響，厘清兩個變量之間的關(guān)系。希望能夠為培養(yǎng)大一新生積極的人格品質(zhì)提供視角，同時也為高校心理健康教育工作提供思路。

一、對象

在某高校中隨機(jī)選取大一新生作為本研究的對象。發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，有效率為95.6%。其中男生158名（33.1%）、女生320名（66.9%），文科228名（47.7%）、理工科250名（52.3%），在讀本科407名（85.1%）、在讀專科71名（14.9%），單親家庭32名（6.7%）、雙親家庭446名（93.3%），農(nóng)村198名（41.4%）、城鎮(zhèn)148名（31.0%）、城市132名（27.6%）。

二、方法

（一）研究工具

（1）大學(xué)生堅韌人格評定量表：采用盧國華等人編制的《大學(xué)生堅韌人格評定量表》，由于該量表的編制是在國外堅韌人格理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化，因此適用于中國文化背景的研究，信效度較高。量表共27個題項，從韌性、控制、投入、挑戰(zhàn)四個維度來考察個體的堅韌人格。計分方式為四點(diǎn)計分，高分表示個體能夠積極地應(yīng)對困境，影響和控制事件發(fā)展方向，專注地參與活動，勇于接納并挑戰(zhàn)變化，不懈地追求目標(biāo)，永不言棄。本研究中該量表的Cronbach?s α系數(shù)為0.880。

（2）生命目的量表（PIL）：采用Crumbaugh等人在1964年編制，學(xué)者何紀(jì)瑩修訂的《生命目的量表》。該量表從生活品質(zhì)、生命價值、生活目標(biāo)以及生活自由四個維度來考察個體對生命意義的認(rèn)知、理解和踐行。評分采用五點(diǎn)計分法，80分以上為高分組，提示有明確的生活意義;66～80分之間為中間組，提示生活意義不確定;66分以下為低分組，提示生命意義很模糊。本研究中，生命意義感Cronbach?s ɑ系數(shù)為0.857。

（二）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0軟件中的描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗、單因素方差分析以及Pearson相關(guān)性分析等統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，檢驗水準(zhǔn)ɑ=0.05。

三、結(jié)果與討論

（一）大一新生堅韌人格與生命意義感及其各維度的得分情況

表1結(jié)果顯示，大一新生堅韌人格總分為（72.26±11.27）。王禮申等人（2017）的研究中，堅韌人格的總分略低于本研究?？赡艿脑蚴潜狙芯恐醒芯繉ο鬄榇笠恍律?，而王禮申等研究對象為大學(xué)四個年級的學(xué)生，且發(fā)現(xiàn)堅韌人格總分隨著年級的不同而有所變化。近年來，隨著社會對大學(xué)生各方面的要求越來越高，大學(xué)生存在一定的學(xué)業(yè)困擾，就業(yè)壓力較大。為了適應(yīng)社會的形勢，大一新生表現(xiàn)出更積極的人格特點(diǎn)。

表1中，大一新生生命意義感總分為（74.19±11.00），屬于中間組，處于中等偏上的水平。可見，大一新生對自己生活的目標(biāo)和價值有了清晰的認(rèn)識并能夠付諸行動，不斷提高自己。原因可能是大一新生面臨激烈的就業(yè)競爭，為了增強(qiáng)競爭力和內(nèi)驅(qū)力，積極主動地調(diào)適自己的心態(tài)和角色，不斷明晰奮斗的目標(biāo)和生命的意義。因此，他們可以體驗到更多的生命意義感。

（二）大一新生堅韌人格與生命意義感在各人口學(xué)變量上的差異

表2結(jié)果顯示，大一新生的堅韌人格和生命意義感在性別、專業(yè)、學(xué)歷、家庭結(jié)構(gòu)、家庭所在地等人口學(xué)變量上差異不顯著。其中，在家庭結(jié)構(gòu)上，雙親大學(xué)生的生命意義感略高于單親大學(xué)生。一般來講，雙親大學(xué)生所在家庭的功能比單親大學(xué)生所在家庭的功能更完善，親子溝通更順暢，關(guān)系更親密，能夠使孩子感受到更強(qiáng)的生命意義。在家庭所在地上，城市大學(xué)生的堅韌人格和生命意義感得分略高于農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生?？赡艿脑蚴浅鞘写髮W(xué)生具備寬闊的眼界和較豐富的資源，有明確的發(fā)展目標(biāo)，并能夠為之努力奮斗。

（三）大一新生堅韌人格與生命意義感及其各維度的相關(guān)性

表3結(jié)果顯示，大一新生堅韌人格與生命意義感之間呈正相關(guān)（P〈0.01），堅韌人格得分高的大一新生擁有更強(qiáng)的生命意義感。在個體面對困境時，堅韌人格的各個因子被激發(fā)并發(fā)揮作用，使個體在逆境中不斷了解自己，不斷明晰自己生命的價值和意義所在，增加獲得感，使自己的生命更加豐盈。堅韌人格及其各維度與生命意義感的生活品質(zhì)和生活自由維度呈負(fù)相關(guān)，堅韌人格及其各維度得分越高，個體的生活品質(zhì)和生活自由得分越低?？赡艿脑蚴?，近年來，就業(yè)、考研的競爭越來越激烈，大學(xué)生的培養(yǎng)越來越偏向于高水平、高學(xué)歷，大一新生入學(xué)之初就會自覺地意識到這一點(diǎn)，從而激勵自己更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)以提升競爭力。一些學(xué)生積極通過各種方式了解就業(yè)形勢，以使自己所學(xué)貼合就業(yè)市場需求。這在一定程度上磨練了大一新生的意志力，增強(qiáng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。因此，高校管理者和教師要注重培養(yǎng)大學(xué)生的堅韌人格，使其在挑戰(zhàn)和磨練中成長，拓展生命的寬度，提升生命意義感。

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作者簡介：白艷巧（1988- ），女，河南中牟人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢。