“以學(xué)生為中心”教育理念下大學(xué)英語生態(tài)化課程評(píng)價(jià)體系研究

張旭 吉林外國語大學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

1.教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，它是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為其研究的對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為外語課堂評(píng)價(jià)研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的、情境的和關(guān)聯(lián)的研究視角。

2.“以學(xué)生為中心”教育理念

20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家卡羅爾(Carroll,1981)等首次提出的“以學(xué)生為中心”的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人類大腦的智能作用,把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng),主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性,通過觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,掌握語言知識(shí)。

本文以吉林外國語大學(xué)為例，從教育生態(tài)學(xué)的視角分析大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的生態(tài)化課程評(píng)價(jià)體系。

二、生態(tài)化課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

生態(tài)化課程評(píng)價(jià)以人為本，注重考量課程設(shè)置是否能夠提升教師與學(xué)生作為教學(xué)主體的價(jià)值，從而促進(jìn)其共同發(fā)展。生態(tài)化課程評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化及評(píng)價(jià)方式多元化等特點(diǎn)。

三、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語生態(tài)化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

筆者所在的吉林外國語大學(xué)是一所應(yīng)用型民辦本科院校。我校積極進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)改革，將“以學(xué)生為中心”的教育理念融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力探討、構(gòu)建多元生態(tài)化大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系。

1.過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

多年來，我校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了不斷完善的過程。目前，大學(xué)英語課程采取過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占學(xué)生總成績的百分之五十。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和慕課的自主學(xué)習(xí)情況、參加口語角及實(shí)踐活動(dòng)情況、作業(yè)及測試情況及課堂表現(xiàn)等等，評(píng)價(jià)主體涉及到學(xué)生本人、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生，體現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試，試卷按照分級(jí)分類的原則統(tǒng)一命題，考試內(nèi)容覆蓋面廣，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查約占百分之六十，綜合應(yīng)用能力考查約占百分之四十。題型主要有詞匯、句法、閱讀、完型填空、短句和段落翻譯、寫作等幾方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)突出了教學(xué)效果的檢驗(yàn)。這種過程性與終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式客觀、全面地反映了學(xué)生學(xué)和教師教的情況，維系了教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

2.第一課堂與第二課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合

我校積極開展第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。按照學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行累計(jì)計(jì)分，納入大學(xué)英語課程的平時(shí)成績（占比百分之二十），將實(shí)踐活動(dòng)納入到形成性評(píng)價(jià)中，形成了第一課堂與第二課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。由于第一課堂重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生英語輸入能力，而第二課堂重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生英語輸出能力，因此，我校將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)為三部分：1）各級(jí)、各類英語競賽。2）大學(xué)英語類社團(tuán)。3）英語文章背誦。我校實(shí)踐教學(xué)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。例如，學(xué)?，F(xiàn)有包括戲劇之聲英語社團(tuán)、信達(dá)英語翻譯社團(tuán)在內(nèi)的十四個(gè)大學(xué)英語類社團(tuán)，這些社團(tuán)旨在在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)員閱讀、寫作、口語、語音、翻譯及跨文化交際的能力。這些社團(tuán)的建立，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種第一課堂與第二課堂相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，使能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合。

3.線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

隨著全球教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐步走入人們的視野，英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、手機(jī)應(yīng)用軟件得到廣泛應(yīng)用?；谶@種背景與啟示，我校積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，開展教師課堂教學(xué)與學(xué)生慕課學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。其中線上自主學(xué)習(xí)包括兩門課程：《大學(xué)英語聽說教程》（U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)）和《新視野大學(xué)英語讀寫教程》慕課（中國高校外語慕課平臺(tái)）。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，我校將線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容列為必修內(nèi)容，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成每門課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成績要與線下學(xué)習(xí)成績結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)成績占學(xué)生總成績的百分之十。這種線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

4.分級(jí)與分類評(píng)價(jià)相結(jié)合

我校自2012年開始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。針對(duì)不同英語水平的學(xué)生開展不同內(nèi)容、不同難度的教學(xué)活動(dòng)，有效做到因材施教。在此基礎(chǔ)上，近兩年我校又進(jìn)一步進(jìn)行了分類教學(xué)的教學(xué)改革。將學(xué)生按照專業(yè)分為語言類、非語言類及實(shí)驗(yàn)班（國際班）等不同類別，根據(jù)學(xué)生類別選取大學(xué)英語教材、進(jìn)行課程設(shè)置。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置考核內(nèi)容。例如：對(duì)于語言類學(xué)生，在平時(shí)和期末考試加強(qiáng)中西方文化知識(shí)測評(píng)內(nèi)容；對(duì)于非語言類學(xué)生，增加與經(jīng)貿(mào)類知識(shí)相關(guān)內(nèi)容等等。這種分級(jí)與分類相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生的發(fā)展需要，增加了英語教學(xué)的實(shí)用性。

四、結(jié)語

本文以吉林外國語大學(xué)為例，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，從“以學(xué)生為中心”的教育理念出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行生態(tài)化研究，希望生態(tài)化課程評(píng)價(jià)體系能夠切實(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。