文 / 木合斯英·馬合木提

高校的教學(xué)活動有三大主角：教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員，他們在高校的教育教學(xué)活動中有不同的角色和分工。教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識方面的傳道授業(yè)解惑，教學(xué)管理人員要建立并執(zhí)行一系列的政策、措施來保障高?！敖獭迸c“學(xué)”的順利進(jìn)行，學(xué)生作為高校教育教學(xué)活動最重要的參與者和受益者，他們自身的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮程度至關(guān)重要。長期以來，如何激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化，是全球范圍內(nèi)教育工作者們思考和探索的課題。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育管理理念影響下，我國高校都是教學(xué)管理者占據(jù)主導(dǎo)地位，他們以教學(xué)控制為主要管理手段進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)管理工作，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展受到很大的限制。我們的孩子，從小學(xué)開始就在剛性的教學(xué)管理模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是到了大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個體差異和學(xué)習(xí)主體地位也常常被忽略，這就導(dǎo)致了我國的教育教學(xué)工作缺乏活力和內(nèi)驅(qū)力。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理的研究，不斷推進(jìn)教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，積極為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而提升高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我國高校教育管理者們面前的重要課題。

一、學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性三個方面。高校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主表體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和條件，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的思考和探索。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性主要表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、適應(yīng)性和自覺性上。學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)主體性的核心，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是基于現(xiàn)實(shí)的超越。

由于長期以來，我國高校一直是管理者占據(jù)權(quán)威的中心地位，教師和學(xué)生都是被動地接受管理，特別是學(xué)生，必須無條件地接受來自高校教學(xué)管理者、教師的雙重管理，學(xué)習(xí)主體性觀念十分缺乏。

二、高校教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

（一）高校教學(xué)管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)

高校的教學(xué)管理工作是高等學(xué)校根據(jù)一定的目標(biāo)和原則，對學(xué)校整個教學(xué)工作進(jìn)行的規(guī)劃、組織、調(diào)節(jié)和控制行為。教學(xué)管理是高校各項(xiàng)管理工作中最重要的組成部分，是高校管理者通過一定的管理手段，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，是連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。高校的教學(xué)管理工作有整體性、動態(tài)性、專業(yè)性的特點(diǎn)。因此，高校教學(xué)管理在對各類學(xué)術(shù)活動進(jìn)行管理的同時，它本身也是一種學(xué)術(shù)，需要進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能熟練地掌握和運(yùn)用。

（二）高校教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

1．良好的教學(xué)管理為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展提供有利條件。如果把高校的教與學(xué)比喻成齒輪的咬合和運(yùn)轉(zhuǎn)，那么教學(xué)管理就像潤滑劑一樣，對高校整個教學(xué)過程能否順利運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用。良好的教學(xué)管理環(huán)境里，管理者們會對影響教學(xué)過程的各種因素進(jìn)行整合和調(diào)配，充分地發(fā)揮其中積極因素的影響，營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，就像是優(yōu)質(zhì)的齒輪潤滑劑，能夠保證能量輸出的最大化。

2．合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。高校教學(xué)管理的主要問題不是“管什么”，而是“怎么管”。高校教學(xué)全過程之所以能有效地運(yùn)行，教師、學(xué)生和教學(xué)管理者三大主體的積極性，尤其是學(xué)生自身的積極性是最根本的因素。教學(xué)管理過多、過嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就無從發(fā)展；而恰當(dāng)合理的教學(xué)管理，能夠有效地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其與其他兩方面的能量形成合力，推動并保持教學(xué)過程良性運(yùn)行。

三、高校教學(xué)管理在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展方面存在的主要問題及改革對策

（一）主要問題

1．管理層面缺乏辦學(xué)自主權(quán)、人才培養(yǎng)模式過于統(tǒng)一。從高校外部環(huán)境來說，由于上級管理部門對高校的統(tǒng)一要求過多、過嚴(yán)，導(dǎo)致各高校的教學(xué)管理趨于統(tǒng)一，卻又各自封閉。高校缺乏一定的辦學(xué)自主權(quán)，難以根據(jù)人才市場的變化和需求及時做出相應(yīng)的調(diào)整，因此很多課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)改革滯后，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)管理觀念落后，改革創(chuàng)新推進(jìn)困難。由于受到傳統(tǒng)狹隘的“尊師重道”以及“官本位”觀念的影響，管理者的行政權(quán)、教師的學(xué)術(shù)權(quán)在很大程度上掩蓋了學(xué)生的權(quán)利和價值。學(xué)生在高校的各項(xiàng)教學(xué)管理活動中沒有足夠的話語權(quán)，缺乏表達(dá)自身要求和愿望的途徑與方法，就更談不上學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展了。

（二）高校教學(xué)管理在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體性方面的改革建議

1．提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平。從事教學(xué)管理工作的人員很多都是“半路出家”，上崗前并沒有相關(guān)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，而高校的教學(xué)管理工作又是高校各項(xiàng)管理工作之中最核心的部分，不容許半點(diǎn)馬虎。為了教學(xué)管理工作的順利開展，避免教學(xué)管理方面教學(xué)事故的發(fā)生，高校一定要建立教學(xué)管理人員的崗前培訓(xùn)制度，學(xué)習(xí)并掌握《高等教育管理學(xué)》《學(xué)校管理心理學(xué)》等管理方面的專業(yè)知識。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，優(yōu)化教學(xué)管理體制。高校的教學(xué)管理既是管理，更是服務(wù)。以往高校里實(shí)行的是行政命令式的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都必須在政策法規(guī)中嚴(yán)格按照既定的規(guī)范流程來完成，過分強(qiáng)調(diào)管理工作的工具性，而忽略了其人本性，因此不能充分調(diào)動教師對教學(xué)管理的參與積極性和創(chuàng)造性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得高校的教學(xué)活動呆板僵硬。高校教學(xué)管理者們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，把教學(xué)管理工作和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來，充分認(rèn)識到廣大師生是他們服務(wù)的對象，在完善服務(wù)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)管理工作。同時，高校管理者必須實(shí)施開放的、民主的教學(xué)管理機(jī)制，打破從上到下的直線型管理模式，實(shí)現(xiàn)校、院的合理分工。在學(xué)校層面，應(yīng)重點(diǎn)做好宏觀的、統(tǒng)籌的組織協(xié)調(diào)和目標(biāo)管理工作。在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性自然就會得到極大的迸發(fā)。

3．健全教學(xué)管理制度，完善學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制。首先，各專業(yè)必須建立與學(xué)分制相匹配的課程體系，應(yīng)盡可能地壓縮必修課的比例，擴(kuò)大選修課的學(xué)分要求。在課程的數(shù)量方面，應(yīng)逐步打破學(xué)院和專業(yè)的界限，為學(xué)生提供豐富的選修課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選擇面。在課程的質(zhì)量方面，不能降低選修課開設(shè)的基本要求，避免課程設(shè)置的隨意性，保證學(xué)生學(xué)有所成。其次，要充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的作用，為學(xué)生的選課提供必要的指導(dǎo)，幫助他們設(shè)計(jì)并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。第三，要推進(jìn) MOOC 等現(xiàn)代化教育手段和教育資源的開發(fā)和運(yùn)用，為學(xué)生提供更多更新的學(xué)習(xí)方法和途徑。

4．積極探索學(xué)生參與高校教學(xué)管理的途徑。各高校應(yīng)積極探索途徑，讓廣大師生都參與到學(xué)校的教學(xué)管理工作中來。通過直接參與，師生們對教學(xué)管理的必要性和重要性能有更深層次地認(rèn)識，從而自覺地服從管理。

四、結(jié)束語

日新月異的時代，需要具備主體性發(fā)展能力的高層次人才。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的部分，高校的教學(xué)管理者們應(yīng)積極拓寬思路，創(chuàng)新高校的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展，維持學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。