李麗娟　王亞莉

【摘 要】新課程改革下信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都產(chǎn)生了較大變化，對信息技術(shù)教師的專業(yè)技能需求也越來越趨向?qū)嵱眯约寄芎蛯嵺`能力，如何促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生向一線信息技術(shù)教師的快速轉(zhuǎn)化，是師范生培養(yǎng)的重要課題。在調(diào)整課程方案，更新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)體系的需求下，筆者對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生做了一系列調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)與工作狀況、對專業(yè)技能類課程實踐體系的體驗與建議，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，得出專業(yè)實踐內(nèi)容缺乏有效支撐、增加教育見習(xí)頻率與時間等系列結(jié)論和一些有效建議，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能實踐體系更新提供了數(shù)據(jù)支持和工作基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);專業(yè)實踐;培養(yǎng)需求

中圖分類號： G642;G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.031

1 調(diào)查概況

根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)類課程實踐體系課題的規(guī)劃，課題組對教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位技術(shù)能力要求、實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、教學(xué)效果、改進(jìn)的方法措施等方面對已經(jīng)畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)生、信息技術(shù)老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查起始時間是2017年9月，截止時間為2018年12月，為期14個月。涵蓋了教育技術(shù)專業(yè)2011級到2014級，共138人，參與調(diào)查的人數(shù)為130人，參與度比較高。

2 調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的情況和實際效果，調(diào)查內(nèi)容主要是就業(yè)情況，工作內(nèi)容，工作壓力來源等基本情況，以及自專業(yè)能力評價，對學(xué)校技術(shù)類課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面的評價和建議等。

2.1 工作單位與地點

調(diào)查問卷基本信息部分包括畢業(yè)時間、性別、工作單位、工作的單位性質(zhì)、工作的地域等基礎(chǔ)信息。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者工作區(qū)域集中在江蘇和上海，其中南京和蘇錫常、上海等占到一半以上，這些地方的學(xué)校信息化環(huán)境普遍較好。單位以小學(xué)居多，占到69.44%，且90%以上為公辦學(xué)校，包括初中和小學(xué)以及少數(shù)高中。

2.2 工作內(nèi)容

除了信息技術(shù)課程授課，較多的工作內(nèi)容是學(xué)校機房管理與維護(hù)、各類電子設(shè)備的維修。對其中擔(dān)任信息技術(shù)老師的畢業(yè)生進(jìn)行了工作內(nèi)容、工作內(nèi)容中困難較多或壓力的分布、工作內(nèi)容中比較有激情或成就感的部分進(jìn)行調(diào)查，以分析教育技術(shù)工作崗位上所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。對工作內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)80%的畢業(yè)生主要工作內(nèi)容是信息技術(shù)課程教學(xué)，但有58%的畢業(yè)參與學(xué)校機房管理與維護(hù)，47%的畢業(yè)生參與學(xué)校各類電子設(shè)備的維修。

而工作內(nèi)容中的困難和壓力來源47.22%的畢業(yè)生認(rèn)為是機房管理與學(xué)校電腦維修，66.67%的學(xué)生認(rèn)為最后成就感的工作內(nèi)容是信息技術(shù)課程授課，反映出學(xué)生在教學(xué)技能方面較為扎實，而在機房電腦維修等動手能力上較為欠缺。另一方面也反應(yīng)出大多數(shù)同學(xué)更為喜愛信息技術(shù)課程教學(xué)工作。

在教育技術(shù)學(xué)生在工作崗位上的后繼發(fā)展能力上我們從畢業(yè)生在利用各種技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程方面的能力、運用技術(shù)構(gòu)建、維護(hù)、管理信息化教學(xué)環(huán)境的綜合能力、以及教育技術(shù)課題研究方面的能力等方面進(jìn)行調(diào)查分析，探討實踐課程體系建設(shè)為學(xué)生后繼發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為個人利用各項技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力一般，而50%的畢業(yè)生認(rèn)為自己構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的能力一般。只有5.56%的學(xué)生對自己構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境的能力感到滿意。

2.3 對教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)類實踐體系的評價

2.3.1 對專業(yè)技術(shù)類課程實踐課程設(shè)置及選用教材的評價

對現(xiàn)在的技術(shù)類課程安排合理性、不合理的原因、所開設(shè)的教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課的實用性、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程教材的滿意程度進(jìn)行調(diào)查分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為技術(shù)類課程安排合理的只占16.67%，而半數(shù)以上認(rèn)為一般，不合理的原因中，比重最高的是“課程種類多、學(xué)得不精”和“理論性知識過多，實踐性技能訓(xùn)練少”，充分顯示學(xué)生們期待我們的課程體系加強實踐性內(nèi)容。而對于目前的專業(yè)課和實踐教材，認(rèn)為課程實用的占22.22%。對當(dāng)前實踐教材滿意也只占41.67%。

2.3.2 對專業(yè)實踐環(huán)境技術(shù)設(shè)備的評價

關(guān)于多媒體環(huán)境，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接觸到投影儀、多媒體計算機、攝像機、網(wǎng)絡(luò)、錄音機、VCD、DVD等等學(xué)習(xí)過程中可能用到的技術(shù)及設(shè)備。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生能熟練使用的媒體得分最高的是多媒體計算機，其次是投影和網(wǎng)絡(luò)，攝影攝像機得分并不高，占30.56%，說明學(xué)生攝影攝像技術(shù)掌握不夠，仍需加強實踐。對于技術(shù)設(shè)備的評價，25%的學(xué)生認(rèn)為先進(jìn)且齊全，38.89%的學(xué)生認(rèn)為先進(jìn)但不齊全，說明大部分學(xué)生對于技術(shù)設(shè)備先進(jìn)性比較認(rèn)可。

2.3.3 對專業(yè)實踐內(nèi)容的評價

專業(yè)實踐內(nèi)容分成了八塊，分別為：A、程序設(shè)計開發(fā)B、網(wǎng)站開發(fā)C、數(shù)據(jù)庫設(shè)計D、仿真軟件E、課件制作F、音視頻采集制作G、動畫設(shè)計制作H、圖形圖像處理。調(diào)查顯示，學(xué)生參與較多的實踐內(nèi)容分別是課件制作和圖形圖像處理，而認(rèn)為較為合理的也是課件制作。音頻采集處理、圖形圖像處理排名位居第二第三。參與較少的是仿真軟件，以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。

完成較好的內(nèi)容選項較高的依然是課件制作。而在實踐課程中占很大比重的程序設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計普遍得分較低，遠(yuǎn)低于音視頻采集和圖形圖像處理等。其中學(xué)生實踐內(nèi)容完成較好的原因主要是興趣，占比重最高的是對課程內(nèi)容感興趣;其次是實踐任務(wù)設(shè)計有吸引力。而實踐內(nèi)容完成不好的原因較為分散，如圖25所示。相對較高的是實踐任務(wù)太難以及不理解實踐任務(wù)等。

2.3.4 對技術(shù)類課程考核方法的評價

相比較而言，學(xué)生對技術(shù)類課程的考核方法滿意度較高，雖然集中在“滿意”和“一般、能夠接受”這兩項，但不滿意的只占11.11%。

2.3.5 對自身專業(yè)能力的評價

關(guān)于自身專業(yè)能力的評價，得分較高的是教學(xué)軟件使用與評價和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。得分較低的是教學(xué)資源開發(fā)。自認(rèn)為最需要提高的是教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)與管理以及教學(xué)資源開發(fā)。這兩項綜合起來說明學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面能力較弱。

在如何提高自身專業(yè)能力方面，對提高自身專業(yè)能力的有效途徑選項比較分散，比重最高的是項目式綜合實踐任務(wù)訓(xùn)練和參加專業(yè)技能比賽，而課程內(nèi)實踐、見習(xí)、實習(xí)所占比重也都達(dá)到了40%以上，充分說明我們目前開展的實踐方式比較受學(xué)生認(rèn)可。而對于技術(shù)類課程實踐方式的建議，占比重最高的是以“項目為依托的涉及多門課程的綜合實踐”，選擇該項的比重達(dá)到75%，充分顯示了學(xué)生對這樣的實踐方式的期待與認(rèn)可。

2.3.6 對競賽、見習(xí)、實習(xí)等實踐活動的評價

從調(diào)查結(jié)果來看，半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為各類競賽、實習(xí)、見習(xí)對實踐能力有很大提升作用，針對教育見習(xí)，半數(shù)以上同學(xué)認(rèn)為見習(xí)一周太短，應(yīng)延長見習(xí)時間。47%的同學(xué)認(rèn)為第6學(xué)期見習(xí)太晚，應(yīng)提早見習(xí)。

3 調(diào)查結(jié)論與建議

3.1 調(diào)查小結(jié)

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，從畢業(yè)情況、課程開展情況、實踐形式等方面主要有以下結(jié)論：

3.1.1 技術(shù)類實踐能力亟待提升

就業(yè)后專業(yè)技能實踐能力不足，成為信息技術(shù)新教師的主要壓力;從對已畢業(yè)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)校機房管理、電腦維護(hù)、網(wǎng)站維護(hù)等工作成為工作主要壓力來源。遠(yuǎn)超過信息技術(shù)課程教學(xué)本身。

3.1.2 項目式綜合實踐方式最受歡迎

專業(yè)技術(shù)實踐方式有課程內(nèi)分散的實踐作業(yè)、單門課程的綜合實踐，以及以項目為依托的涉及多門課程的綜合實踐，即項目實踐，傾向于項目實踐的占到80%以上。項目實踐能能夠給學(xué)生真是的項目體驗，獲得最直接、也最易遷移和轉(zhuǎn)化的專業(yè)技能，能幫助他們在類似情境中積極思考，解決問題。

3.1.3 專業(yè)見習(xí)過少過晚

專業(yè)見習(xí)作為實習(xí)的有效補充，是學(xué)生接觸到真實工作情境的最初機會，對師范生來講，盡早進(jìn)入中小學(xué)，熟悉了解學(xué)生各年齡特征，熟悉一線教師教學(xué)常規(guī)及工作日常，是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑?，F(xiàn)有安排僅一次教育見習(xí)，且在第六學(xué)期，學(xué)生相關(guān)教學(xué)設(shè)計類課程已經(jīng)結(jié)束，且一周的時間過于短暫。可適當(dāng)增加并延長見習(xí)時間，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練的有效性。

3.2 一些思考與建議

（1）針對已畢業(yè)學(xué)生的工作壓力增加等現(xiàn)狀，可考慮聘請一線教師加強職業(yè)導(dǎo)向。一線教師工作經(jīng)驗豐富，可向?qū)W生介紹如何合理安排教學(xué)與其他工作內(nèi)容，如何轉(zhuǎn)化壓力，以及如何正確認(rèn)識信息技術(shù)教師的工作等，為師范生向一線教師的順利過渡打下良好基礎(chǔ)。

（2）增強跨學(xué)科項目實踐，保留并精簡課程內(nèi)基礎(chǔ)實踐。為了使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)實踐與綜合項目實踐的關(guān)聯(lián)性，可在保留課程內(nèi)分散的實踐作業(yè)的同時，告知學(xué)生基礎(chǔ)實踐內(nèi)容與之后項目實踐內(nèi)容的關(guān)系與聯(lián)系。在綜合項目實踐開始之際，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)實踐部分相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)項目實踐進(jìn)展和有效性。

（3）增加教育見習(xí)次數(shù)，并適當(dāng)延長見習(xí)時間。為了提升教育見習(xí)的有效性，可在適合的學(xué)期，如三至六學(xué)期，安排每學(xué)期一次教育見習(xí)，一周至兩周時間，讓師范生了解中小學(xué)教師的工作內(nèi)容，以及各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

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