耿艷華

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在深深影響著中國教育的發(fā)展，推動著教育的變革。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革成為中國教育急需解決的重要任務(wù)。文章以會計(jì)學(xué)課程為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，從混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施效果進(jìn)行了分析，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也被迅速地改變著?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下要求高等教育師資的教學(xué)能力越來越高，但是目前高校課堂教學(xué)存在著教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與度較低、教學(xué)效果較差等諸多問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革成為解決以上問題的重要途徑。本文以我校開設(shè)的會計(jì)學(xué)課程為例，對混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開探索。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義教育理論，主要是指將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等手段，充分發(fā)揮教師在課堂的主體作用，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)理念上得到提升，改變了教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變。

二、會計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

由于全球市場經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，會計(jì)作為一種“世界商業(yè)語言”，在經(jīng)濟(jì)管理中的發(fā)揮著越來越顯著的作用?；诖?，眾多高校非會計(jì)專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程。作為非會計(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)本課程的目的是使學(xué)生掌握會計(jì)相關(guān)知識，了解不同行業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果等，具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。目前，會計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但弊端逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)方法和手段單一?，F(xiàn)在眾多高校依然采用的是“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂講授方式，這種方式過分強(qiáng)調(diào)了老師在課堂中的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生在課堂上的參與度。眾所周知，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師主導(dǎo)作用的偏頗，忽視了作為課堂主體的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性。與國外教學(xué)模式相比，中國眾多高校在這方面存在著嚴(yán)重不足。教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在客觀知識和考試重點(diǎn)內(nèi)容的傳授上，忽視了學(xué)生的主體地位，這不利于學(xué)生對知識框架的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的提高，限制了學(xué)生的思維，有悖于“以人為本”的教育宗旨。

其二，學(xué)生課堂參與積極性不足。在高等教育中，如何調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性是高校教師在教改中需要解決的第一大問題。課堂中多數(shù)學(xué)生喜歡被動的接受知識，而不愿主動思考、主動發(fā)言，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍、授課效果大打折扣。會計(jì)學(xué)課程作為我校非會計(jì)專業(yè)的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，教學(xué)對象為非會計(jì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為課堂教學(xué)亟需解決的問題。

其三，課程考核評價(jià)體系片面評價(jià)體系被高校普遍采用，平時(shí)成績則主要考量學(xué)生出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末成績以學(xué)生期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。此評價(jià)體系下，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊即可通過的想法，反饋出的學(xué)習(xí)情況較差。

三、會計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

會計(jì)學(xué)課程是一門理論和實(shí)踐并重的課程，既要求學(xué)生掌握基本會計(jì)理論，也要注重學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)。相對來說，課程學(xué)習(xí)枯燥且任務(wù)繁重，傳統(tǒng)教學(xué)思路是按照教學(xué)內(nèi)容逐章進(jìn)行講授，學(xué)生完成課下作業(yè)，課程結(jié)束后進(jìn)行期末測試。本文從課程前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后任務(wù)、課程考核評價(jià)體系幾個(gè)方面對會計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將此模式在我校授課班級中進(jìn)行運(yùn)用。

（一）課前準(zhǔn)備：激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力

教師需在開課前完成課程設(shè)計(jì)、備課、課程資料搜集撰寫，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生提前閱讀，并根據(jù)授課班級情況進(jìn)行分組，一般6-8人為一組。構(gòu)建混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元學(xué)習(xí)板塊，并在單元學(xué)習(xí)板塊下發(fā)布課前閱讀材料、課件、練習(xí)題、課后作業(yè)等，同時(shí)還可設(shè)置話題討論區(qū)、學(xué)習(xí)情況調(diào)查、課程評價(jià)等模塊。每次課堂教學(xué)前，對線上教學(xué)平臺進(jìn)行及時(shí)維護(hù)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題效果對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）線下教學(xué)

線下教學(xué)即課堂教學(xué)，是在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育綜合平臺利用單元導(dǎo)學(xué)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中形成基礎(chǔ)性問題后進(jìn)行的。以會計(jì)學(xué)課程中固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)內(nèi)容為例，兩章的教學(xué)內(nèi)容框架幾乎相同，在教學(xué)中重點(diǎn)對固定資產(chǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生充分掌握固定資產(chǎn)的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、處置等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)無形資產(chǎn)章節(jié)的時(shí)候，教師提前將無形資產(chǎn)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至平臺，每組學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)形成問題，對于共同問題由教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)詳解、集中解答，非共同問題借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的話題討論區(qū)進(jìn)行解決。

（三）課后任務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育綜合平臺參與在線問題討論、在線測試、完成課程作業(yè)、完成學(xué)習(xí)反思等。在線問題討論可由同學(xué)進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，并把提供解答次數(shù)作為平時(shí)成績的考核指標(biāo)之一;每周進(jìn)行一次在線測試，考核內(nèi)容主要是本周內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，以客觀題為主;課程作業(yè)以主觀題為主，學(xué)生可在線完成，也可完成后拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;學(xué)習(xí)反思要求學(xué)生每周記錄一次，總結(jié)一周學(xué)習(xí)的收獲與不足，并加以改進(jìn)。

（四）優(yōu)化考核評價(jià)體系

混合式教學(xué)模式使得期末總評更加多元化、多角度，評價(jià)體系構(gòu)成及占比如下：在線學(xué)習(xí)行為占20%（主要由登錄次數(shù)、在線討論、在線測試等構(gòu)成）、課堂表現(xiàn)占20%（主要由課堂考勤+課堂發(fā)言+分組討論等構(gòu)成）、課程作業(yè)占10%、期末測試占50%。此學(xué)習(xí)評價(jià)體系相比較原來的評價(jià)體系，進(jìn)一步細(xì)化并且能夠注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行此評價(jià)體系，可以避免學(xué)生為考而學(xué)產(chǎn)生的弊端。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中增加學(xué)生對本課程教學(xué)的評價(jià)，主要包括學(xué)生開課前評價(jià)、課中評價(jià)和課后評價(jià)，規(guī)避傳統(tǒng)的僅進(jìn)行期末教學(xué)評價(jià)的弊端。學(xué)生開課前評價(jià)主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)了課程的教學(xué)大綱、課程介紹、教學(xué)安排等資料的前提下，對本課程進(jìn)行評價(jià)，以使在開課前能夠最大程度的滿足學(xué)生需求。課中評價(jià)主要是對線上和線下教學(xué)方式及學(xué)習(xí)效果的反饋及評價(jià)，幫助教師及時(shí)了解授課情況并作出相應(yīng)調(diào)整，以提高授課效果。課后評價(jià)是指課程結(jié)束后，對本門課程的授課效果進(jìn)行整體評價(jià)，著重對混合式教學(xué)模式的滿意度、課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)效果等多維度進(jìn)行評價(jià)。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，大大提升了教學(xué)效果。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的反饋，在課堂教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面均有較大程度的提高。混合式教學(xué)模式在會計(jì)學(xué)課程中的實(shí)施效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有利于充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和自主性。因混合式教學(xué)模式的考核評價(jià)體系更注重形成綜合性評價(jià)，改變以往一考定終身的考核模式，所以學(xué)生的積極性在很大程度上得到了提高;在線學(xué)習(xí)形式的加入使學(xué)習(xí)方式多樣化，改變了以往只有老師課堂教學(xué)的單一模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了更高的自主性。

第二，通過分組研討式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。上課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分組研究問題，讓學(xué)生在問題探討過程中充分發(fā)揮自己解決問題的能力并意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和團(tuán)體之間的競爭關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三，學(xué)生的成績得到較明顯的提高。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式下學(xué)生成績提升較大。本人在教學(xué)實(shí)踐中，對所授課的兩個(gè)班級進(jìn)行試驗(yàn)，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式。通過計(jì)算兩個(gè)班級的期末考試成績平均值，分別為71.76和77.13，平均分相差5.36分，教學(xué)效果提升明顯。

五、結(jié)語

通過混合式教學(xué)模式在我校會計(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐，從教學(xué)效果來看，取得一定成效，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，自主學(xué)習(xí)能力和研究能力進(jìn)一步提升。但也存在某些問題，比如學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極性與主動性、平臺使用前的培訓(xùn)與指導(dǎo)等，需要逐步解決?？偠灾?，混合式教學(xué)在該課程的實(shí)施無疑是一種非常好的嘗試，對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革起著重要的推動作用，在高校課堂中得以推廣和應(yīng)用勢在必行。

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基金項(xiàng)目：山東管理學(xué)院教研項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式在《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG2017-18）。

（作者單位：山東管理學(xué)院）