中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

唐雪峰

【摘 要】《聲樂》是中職學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。開展中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)有效性研究，既是教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的必然要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職聲樂課堂教學(xué)中由于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺乏等多方面的因素導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效性和無效性現(xiàn)象，影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，也制約了學(xué)生核心就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聲樂;課堂教學(xué);有效性;調(diào)查

中圖分類號(hào)： J613-4;G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.082

為了更好地了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本情況、專業(yè)教學(xué)設(shè)施情況、聲樂教師課堂教學(xué)情況以及學(xué)生課前課后練習(xí)情況，特開展調(diào)查。本調(diào)查共在永州市四所開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)（幼師）班級(jí)進(jìn)行。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基本情況

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎全部是女生，男生占比不到5%，年齡普遍在16、17歲左右，正處于青春期階段，生理和心理已經(jīng)慢慢開始接近成人。她們思想比較活躍，活潑好動(dòng)喜歡表現(xiàn)自我并以自我為中心。在選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的初衷上，65%的同學(xué)是因?yàn)槭窍矚g這個(gè)專業(yè)、喜歡藝術(shù)類課程，而選擇熱愛這個(gè)職業(yè)的有27.5%;在“你最喜歡學(xué)前教育專業(yè)中的哪一門藝術(shù)類課程”這一項(xiàng)中，有50%的同學(xué)選擇《聲樂》、30%的同學(xué)選擇《舞蹈》。通過以上兩項(xiàng)調(diào)查可以看出絕大部分的學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程，特別是聲樂舞蹈等課程有很高的興趣。在對(duì)《聲樂》這門課程的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生日常的音樂活動(dòng)調(diào)查上，70%的學(xué)生日常都比較喜歡唱歌，但超過半數(shù)的學(xué)生（57.5%）以學(xué)唱網(wǎng)絡(luò)歌曲為主，喜愛民族歌曲的學(xué)生數(shù)僅為21.4%。在學(xué)習(xí)《聲樂》這門課程的難易程度認(rèn)識(shí)上，70%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂不太容易，特別是發(fā)聲方法難以掌握，歌曲的情感不知道如何通過聲音去表現(xiàn)。

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

在課前練習(xí)方面，僅有35%的同學(xué)進(jìn)行了發(fā)聲練習(xí)或者是練唱歌曲，大部分的學(xué)生課前沒有練習(xí);在課前練習(xí)時(shí)間上，大部分的同學(xué)僅在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)。在對(duì)《聲樂》課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，57.5%的同學(xué)認(rèn)為歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏是最難學(xué)的，90%的同學(xué)認(rèn)為課后多練習(xí)是學(xué)好《聲樂》的關(guān)鍵。在對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)方面，65%的同學(xué)喜歡老師的上課，20%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)過于傳統(tǒng);在老師怎樣上課最能引起你的興趣上，幽默風(fēng)趣、通俗易懂、老師本身唱得好三個(gè)選項(xiàng)上，幾乎全體同學(xué)都選擇了其中的一項(xiàng)。因此，學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)基本功、教學(xué)方法和教學(xué)組織顯得尤為重要;在你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些上，67.5%的同學(xué)對(duì)一堂課掌握了發(fā)聲技巧作為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也可以看出，科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲訓(xùn)練和掌握了一定的發(fā)聲方法是唱好歌曲的關(guān)鍵所在;在教師上課常用的教學(xué)方法上，50%的同學(xué)選擇的是講授法;在你希望聲樂老師采用什么樣的教學(xué)方法來授課的調(diào)查上，51.2%的同學(xué)選擇啟發(fā)引導(dǎo)法;在一首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)間上，62.5%的同學(xué)認(rèn)為2個(gè)課時(shí)即可。在參與課堂教學(xué)的情況看，只有58%的同學(xué)認(rèn)真聽課，還有將近一半的同學(xué)在從事與上課無關(guān)的事。

1.3 學(xué)生課后學(xué)唱情況

在學(xué)生課后是如何復(fù)習(xí)歌曲和練唱歌曲這方面，42.5%的同學(xué)是根據(jù)教師的要求復(fù)習(xí)的，50%的同學(xué)習(xí)慣聽歌曲音頻進(jìn)行課后的練唱的，35%的同學(xué)是清唱（即沒有鋼琴伴奏或者音樂伴奏），52.5%的同學(xué)表示只需要一個(gè)小時(shí)就可以學(xué)會(huì)一首新歌。在每天會(huì)花多長(zhǎng)時(shí)間來進(jìn)行發(fā)聲和歌曲訓(xùn)練這方面，47.7%的同學(xué)練習(xí)時(shí)間低于半小時(shí)，幾乎沒有練習(xí)的都占到29.6%，這項(xiàng)調(diào)查足以看出，學(xué)生課后的練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.4 學(xué)習(xí)條件情況

60%的同學(xué)對(duì)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備表示滿意，85%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)設(shè)備主要就是鋼琴房。此兩項(xiàng)調(diào)查可以看出，永州市4所開設(shè)了中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施上只配備了常用的設(shè)備，而多功能鋼琴教室、教學(xué)用樂器、多功能音響、排練廳等還是比較欠缺。

2 教師教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課教學(xué)模式

調(diào)查了解，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師大多為師范大學(xué)（學(xué)院）音樂系聲樂專業(yè)畢業(yè)，接受過長(zhǎng)期的、正規(guī)的發(fā)聲訓(xùn)練，具有較高的歌曲演唱和表現(xiàn)能力。雖然，他們?cè)诖髮W(xué)期間，接受過中等學(xué)校音樂課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)，但課程內(nèi)容主要針對(duì)中學(xué)階段?？梢哉f絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)中職音樂教育教學(xué)方法，特別是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法缺乏了解和學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中采用采用的大學(xué)期間聲樂教師教授他們聲樂的方法，即專業(yè)課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式過于專業(yè)化，不能很好的適應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 “口傳心授”式教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查問卷，大部分同學(xué)在回答“聲樂教師常用的教學(xué)方法是什么？”時(shí)，選擇講授法和示范法的占將近70%。聲樂是一門技能技巧很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)中，教師清楚的講解和準(zhǔn)確的示范非常重要，這是作為聲樂專業(yè)教師所必備的專業(yè)教學(xué)能力。不過，因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)聲樂課程都是集體課，班級(jí)學(xué)生數(shù)多，學(xué)生音樂素養(yǎng)和嗓音條件參差不齊，教師的這種“口傳心授”式教學(xué)方法的教學(xué)效果并不是太理想。

2.3 集體課授課方式

據(jù)調(diào)查，中職聲樂課堂教學(xué)授課方式主要采用的是集體授課。雖然近幾年中職學(xué)校加大了教師引進(jìn)力度，增設(shè)了小組授課模式。不過對(duì)于從初中升上來的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，他們的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)于聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)了解不是很多，很多同學(xué)的基礎(chǔ)幾乎為零。所以，聲樂大課教學(xué)方式對(duì)因材施教，個(gè)性發(fā)展沒有起到積極的教育效果，也制約和影響了聲樂課堂教學(xué)的有效性。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，更是現(xiàn)代教學(xué)研究的重要課題之一。在聲樂課程當(dāng)中，教師感到比較棘手的一個(gè)問題，就是聲樂課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該定位在哪些方面？教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師還是學(xué)生？2011版新課標(biāo)關(guān)于音樂評(píng)價(jià)主體的指向清晰而具體，“課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要定位在學(xué)生方面”，不能再以教師為評(píng)價(jià)中心。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將評(píng)價(jià)的主體、主要面放在學(xué)生學(xué)得怎么樣和學(xué)生學(xué)到了那些知識(shí)上，要突破常規(guī)和傳統(tǒng)，改變主要是通過一兩次檢查或者演唱就決定學(xué)生成績(jī)的做法。

在總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式仍舊停留在歌曲的演唱考試上，即學(xué)生在課程結(jié)束后通過演唱一首或兩首本學(xué)期所學(xué)歌曲，教師進(jìn)行評(píng)分，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)按比例折算成最終的期末分?jǐn)?shù)。在考試方式上，多以教師鋼琴伴奏，學(xué)生獨(dú)立演唱為主。此外，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的抽查、檢測(cè)等活動(dòng)往往不能很好的做到面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

4 調(diào)查反映出的問題及原因分析

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳原因分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由多方面因素決定的，既有教師教學(xué)方面的因素，也有學(xué)生自身的努力和天賦因素。總的來說主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏詳細(xì)的了解和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課程更沒有基本的了解。大部分學(xué)生只知道這個(gè)專業(yè)有唱歌跳舞課程，自己比較喜歡，卻不知這些技能型課程學(xué)習(xí)起來是非常難得?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，沒有大量刻苦的訓(xùn)練和練習(xí)是很難掌握技能技巧的。二是當(dāng)前信息環(huán)境下，智能手機(jī)早就普及，校園4G網(wǎng)絡(luò)不限流量套餐在學(xué)生中早已實(shí)行，加上中職學(xué)生自律能力普遍比較差，在課堂上玩手機(jī)打游戲者不在少數(shù)，課后更加嚴(yán)重，大部分學(xué)生的課后時(shí)間都花在了手機(jī)上，能主動(dòng)去琴房練習(xí)發(fā)聲唱歌者寥寥無幾。加之在校沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督以及學(xué)校較為寬松的管理制度，造成學(xué)生很少會(huì)去主動(dòng)練習(xí)自己的專業(yè)，往往是下一節(jié)課要回課時(shí)才匆匆忙忙應(yīng)付過關(guān)。三是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在歌曲的選擇上沒有考慮到學(xué)生的演唱能力和接受領(lǐng)悟能力，所教歌曲和教學(xué)方法往往不能很好的引起學(xué)生的注意力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果低下。

另外，從大部分學(xué)生認(rèn)為歌曲學(xué)唱的難點(diǎn)在音準(zhǔn)和節(jié)奏上，這反映出學(xué)生的基本音樂能力（視唱、練耳）不高。實(shí)際情況也是如此，在學(xué)生歌曲時(shí)，教教往往需要花大量的時(shí)間和精力在歌譜的學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏把握不準(zhǔn)，與《基本樂理》、《視唱練耳》課程的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系。此外，中職學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境較差和設(shè)施設(shè)備不足也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4.2 教師教學(xué)低效原因分析

教師課堂教學(xué)中，仍然有42%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能集中注意力聽課，反映在課后，32.5%的學(xué)生課后幾乎沒有進(jìn)行練習(xí)。分析其中的原因，一是教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊，教師的教學(xué)理念是能夠直接體現(xiàn)在他的教學(xué)過程中的，教師對(duì)國(guó)家教育方針政策、教育發(fā)展趨勢(shì)以及素質(zhì)教育和終身教育觀念的理解和把握會(huì)影響到教學(xué)的施教行為;二是教師教學(xué)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，調(diào)查顯示《聲樂》課程教師課堂教學(xué)主要采用的講授法，缺乏創(chuàng)新。中職學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感，對(duì)傳統(tǒng)事物缺乏認(rèn)知，《聲樂》本身就是一門需要大量練習(xí)且難以掌握的課程，如果教師上課教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，慢慢的學(xué)生對(duì)教師的授課就失去興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知;三是課堂教學(xué)中教師沒有真正做到全體學(xué)生的共同提高和進(jìn)步。教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)帶領(lǐng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的主體;四是在教學(xué)效果的檢測(cè)上方法相對(duì)固定，比如抽查、回課等，沒有著重對(duì)待“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致他們跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來越來越吃力;五是教師在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，沒能重點(diǎn)針對(duì)這部分學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)，形成惡性循壞;六是教師課后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)明顯不夠，學(xué)生缺乏規(guī)范的課后指導(dǎo)。

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