用精準(zhǔn)扶貧精神、思路深化小學(xué)美術(shù)的教學(xué)

李嫻

摘 ?要：進入新世紀(jì)后，國家對教育教學(xué)愈加重視，課程改革的關(guān)鍵點是課堂教學(xué)，這就要求教師應(yīng)該深入把握美術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 ?美術(shù)教學(xué) ?扶貧精神

基于我國當(dāng)前社會現(xiàn)實和教育現(xiàn)狀，現(xiàn)階段農(nóng)村美術(shù)教育受先天經(jīng)濟條件、教育資源、美術(shù)教學(xué)開展等多方面問題制約，改變農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展實況舉步維艱，出現(xiàn)“貧困”現(xiàn)狀?！熬珳?zhǔn)扶貧”作為新時期我國扶貧開發(fā)的戰(zhàn)略決策，是對《中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》這一政策貫徹和落實。

眾所周知，教育是培養(yǎng)人的工作，要做到“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，要做到“精準(zhǔn)扶貧”就必須采取策略，針對不同的學(xué)生。

一、對思想有問題的學(xué)生做到“精準(zhǔn)扶貧”

思想有問題的學(xué)生一般是指品德不良和習(xí)慣不好的學(xué)生。首先，教師要用一分為二的觀點看待他們，他們并非不可救藥，也并非一無是處，他們同樣也有“閃光點”。教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉他們身上轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時表揚，使它成為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的契機。還要隨時注意觀察他們的思想動向、行為表現(xiàn)、情緒波動等，通過他們的一言一行，洞察他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速采取措施，將他們的不良思想和行為扼殺在萌芽狀態(tài)。其次，要幫助他們正確認(rèn)識自己。對他們身上的問題和優(yōu)點要實事求是地分析，客觀公正地評價，幫助問題學(xué)生樹立自信心。再次，教師要充分了解他們出現(xiàn)問題的原因以及他們遇到的困惑，并通過與他們探討某些他們感興趣的話題，逐步引導(dǎo)他們反思自己的行為。最后，教師要轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生，必須多給他們一些關(guān)愛，親近他們，使他們感到教師不是父母，卻勝似父母，讓他們感受到師愛的溫暖，進而愉快地接受教育。

二、對學(xué)生應(yīng)該關(guān)注“人文性”

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“美術(shù)課程具有人文性?！边@就要求教師在教學(xué)中要“以學(xué)生為本”，在傳授學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識的同時，更要注重學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)和凈化，它主要表現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作品中。教師通過學(xué)生的美術(shù)作品，可以窺到他們的內(nèi)心世界。例如，如果學(xué)生的美術(shù)作品采用明快的顏色，說明他的內(nèi)心充滿喜悅;如果學(xué)生的美術(shù)作品充滿暗淡的色調(diào)，則說明他的心情是灰暗的。此時，筆者會和學(xué)生談心，了解他的心思，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在無法解決的問題，就會幫助他找到解決問題的途徑和辦法。

三、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

眼睛是心靈的窗口，美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，離不開對實際物體的把握。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過長時間的學(xué)習(xí)和觀察，對美術(shù)作品和藝術(shù)產(chǎn)生一定的了解和個人體會，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維能力，真正發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價值和意義。

四、對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生做到“精準(zhǔn)扶貧”

出現(xiàn)“學(xué)困生”的原因有很多，有來自學(xué)校方面的，也有家庭方面的，還有自身方面的，教師要想做好學(xué)困生的“扶貧”工作，就必須找到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)不好的原因，才能有的放矢地幫助他們。

（一）要幫助學(xué)生樹立信心

多數(shù)學(xué)困生是由于自身的錯誤認(rèn)識導(dǎo)致的，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績不理想，是智力問題。然而，科學(xué)研究表明，一個人學(xué)習(xí)成績的好壞，只有20%取決于智力因素，而80%則取決于非智力因素，可見非智力因素的重要性。美國著名教育家布魯姆經(jīng)過研究也認(rèn)為：只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。通俗點講：就是說笨鳥“多”飛也同樣能達(dá)到目的。

（二）要分層施教幫助學(xué)生

人與人之間是有差異的，這是不爭的事實，教師不僅應(yīng)該接受，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異。只有這樣，才能促進學(xué)困生個體的成長。尊重學(xué)生個體之間的差異，必須實行分層施教，而要分層施教，教師就必須要通過課上觀察、課下了解、進行檢測等方式，摸清每個學(xué)困生對知識的掌握情況，才能在課上和課下有針對性地對他們進行輔導(dǎo)，并對不同層次的學(xué)困生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到進步的快樂，進而提升自信心。

總之，學(xué)生的情況千差萬別，教師只有學(xué)會區(qū)別對待學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待各種各樣的問題學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的各種問題，做到一把鑰匙開一把鎖，才能在教育教學(xué)工作中做到“精準(zhǔn)扶貧”，讓每一個學(xué)生都能健康成長。