小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

鐘幫賢

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的深入，語文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)體系中的比重不斷提升，人們更加關(guān)注學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。作文一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于小學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)較少，無法準(zhǔn)確地在作文中表達(dá)出真實(shí)的情感精神和對事物的看法，使得小學(xué)作文僅僅停留在模擬和仿寫的階段，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，我們在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)以及寫作技巧的傳授，結(jié)合實(shí)際狀況全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?有效性

作文教學(xué)不僅僅是對學(xué)生創(chuàng)作能力以及語言組織能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生語文情感表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)提升的主要教學(xué)途徑，同時(shí)也是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。在一定程度上，可以說作文水平直接反映出了學(xué)生的語文整體水平，蓋因作文是學(xué)生語言組織能力、情感表達(dá)能力、創(chuàng)作思維能力以及語文知識積累程度的綜合能力的體現(xiàn)，加強(qiáng)語文作文教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素質(zhì)的提升。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望對各位同仁有所幫助。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師寫作教學(xué)方法落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，缺乏自主創(chuàng)新，仍采用單一、守舊的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏情感，并且大部分學(xué)生的作文內(nèi)容都較為空洞、乏味，使人缺乏閱讀興趣，從而影響了學(xué)生的寫作熱情，限制了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）學(xué)生缺乏規(guī)范寫作意識

由于教師缺乏良好的寫作教學(xué)方法，對學(xué)生沒有嚴(yán)格地進(jìn)行要求，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒有完整的寫作規(guī)范意識，作文結(jié)構(gòu)混亂，中心思想不明確，語言表達(dá)不清等等，還有部分學(xué)生存在語句不通，錯(cuò)別字多等現(xiàn)象，這都導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)寫作質(zhì)量差，寫作能力提升難等問題^[1]。

（三）教師缺乏有效指導(dǎo)

作文是語文考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的影響。但大部分教師都只關(guān)心學(xué)生整體分?jǐn)?shù)的高低，寫作時(shí)字跡是否工整等，而忽略了多學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升緩慢。同時(shí)，教師對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，只是簡單地給個(gè)分?jǐn)?shù)或?qū)憘€(gè)優(yōu)良差，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的不足在哪，不能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

（四）學(xué)生缺乏知識積累

當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量并不多，課余時(shí)間不是進(jìn)行各種學(xué)習(xí)班就是玩游戲，缺乏必要的課外閱讀，缺乏知識素材的積累，并且由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致在寫作時(shí)不知如何下筆，不能準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感，寫出的作文與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，如同流水賬一般，還挫傷了學(xué)生的寫作興趣^[2]。

二、提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定針對性的作文教學(xué)方案

每個(gè)學(xué)生的思維理解模式都是具有差異性的，對于作文的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表達(dá)方式都帶有其個(gè)人特性，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免模板化的作文教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維理解模式以及性格特點(diǎn)等因素制定相應(yīng)的作文教學(xué)方案，個(gè)性化的作文教學(xué)模式是提高整體學(xué)生寫作能力的前提和保證。例如：筆者在語文隨筆的教學(xué)過程中，為學(xué)生布置的隨筆寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)限制在300字左右，但題材不限，學(xué)生可以任意選擇寫作題材和內(nèi)容，要求原創(chuàng)不得抄襲，或許許多學(xué)生的筆法仍顯得十分幼稚，但不可否認(rèn)這是學(xué)生真實(shí)的寫作水平和能力的體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持高昂的積極主動性。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生營造出良好的寫作氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，從而積極地參與到寫作教學(xué)中。同時(shí)，教師要結(jié)合寫作題目和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，最大程度上挖掘?qū)W生的潛能^[3]。例如：在進(jìn)行某種活動的寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖然參加過不少的集體活動，但在進(jìn)行寫作時(shí)卻不能有效地進(jìn)行表達(dá)，寫出的作品大都是流水賬，毫無生動可言。對此，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放如運(yùn)動會的視頻，讓學(xué)生觀看緊張、激烈的比賽過程，當(dāng)看到觀眾的吶喊、運(yùn)動員的努力時(shí)，能有效地為學(xué)生營造出活躍的寫作氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生的感悟，激發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作品。

（三）進(jìn)行課文的拓展延伸和續(xù)寫活動，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力

課本中的文章都是具有豐富的寓意以及情感精神的文學(xué)作品，積極開展課文的續(xù)寫和拓展延伸活動不但有利于提升學(xué)生的寫作水平，而且還可以在寫作過程中鍛煉學(xué)生的思維活躍程度以及想象思維能力^[4]。在某次寫作練習(xí)中，我為學(xué)生布置了“寫給10年后的我的一封信”的寫作練習(xí)，將自己的夢想以及對未來的想象思考都寫到作文中，充分發(fā)揮了學(xué)生的寫作積極性以及活躍的想象思維。不僅如此，在《大鬧天宮》的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，你對壓在五指山下的孫悟空有什么想說的，并寫一篇作文。讓學(xué)生可以在又趨活躍的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提升自己的想象力。

（四）完善作文評價(jià)體系

語文作文的評價(jià)和打分異于其他科目，其沒有固定的答案，評價(jià)和打分的難度因此也高于其他科目。傳統(tǒng)的作文評改往往是老師在看完全班的作文后，在其中挑選幾篇優(yōu)秀的作文在班上進(jìn)行賞析，希望學(xué)生取長補(bǔ)短。其實(shí)傳統(tǒng)的評改體系不妨也可以做些許改變，比如讓學(xué)生之間、小組之間匿名互評，然后老師再讓評價(jià)那幾篇自己覺得是優(yōu)秀作文的同學(xué)起來發(fā)表自己想法和觀點(diǎn)，最后才是老師自己發(fā)表看法，這樣不僅增強(qiáng)了評價(jià)的互動性，而且可以降低學(xué)生對作文寫作的畏懼心理。完善的作文評價(jià)體系就如同一次總結(jié)，往往能夠起得意想不到的效果。

結(jié)語

總之，作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生深入家庭、深入社會、深入自然，豐富學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化自己的感情?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只有引導(dǎo)學(xué)生深入生活，才能真正幫助學(xué)生開拓思維，鍛煉學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐法生.論小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略[J].中國校外教育，2019（01）：133.

[2]張蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].才智，2018（33）：184.

[3]沙苗苗.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2018（10）：95.

[4]徐葒.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].江西教育，2016（30）：37.