小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教育者們開始意識(shí)到上課不是單純的知識(shí)傳授，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，前置性學(xué)習(xí)則是針對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而提出的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在正式上課之前，通過多樣的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?前置性作業(yè) ?形式和內(nèi)容

前置性作業(yè)又稱前置性學(xué)習(xí)或前置性研究，是生本教育理念實(shí)施的一個(gè)重要形式。前置性學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，為接下來的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是，當(dāng)前有許多老師沒有真正理解前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，簡單認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)就是課前預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，本文將針對這些問題，簡要論述小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容。

一、小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）超前性原則

我們倡導(dǎo)“先做再學(xué)，先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法論，這就要求教師必須超前布置作業(yè)，要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和交流，這樣教師才能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，從而為學(xué)生提供必要的幫助。

（二）指導(dǎo)性原則

教師通過設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掃除學(xué)習(xí)困難，了解課文主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對課文有更深刻的了解。通過前置作業(yè)交給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展先學(xué)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（三）針對性原則

小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)階段，每個(gè)階段的課程目標(biāo)都不一樣。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候一定要針對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求，重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

（四）趣味性原則

富有趣味的作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究、探討語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。教師所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)內(nèi)容，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，而且要富有趣味性。作業(yè)形式也可以多樣，除了讀讀寫寫之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些靈活新穎，富有情趣，內(nèi)容有創(chuàng)造性的作業(yè)，如查閱資料，想象畫圖，講故事，表演課本劇等。

（五）開放性原則

開放就是老師不要過多地預(yù)設(shè)，要給學(xué)生以最大的探究空間。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等多種形式和方法，以課本為基礎(chǔ)，把更多的精力投入學(xué)習(xí)中，增長見識(shí)，拓寬視野。

（六）實(shí)效性原則

一種新的教學(xué)方法的價(jià)值在于實(shí)效性，那么怎樣才能有實(shí)效呢？首先，目的要明確;其次，布置作業(yè)量要適中;再次，還要建立監(jiān)督機(jī)制。為了保證作業(yè)的完成質(zhì)量，教師必須做好檢查工作，檢查方式可以多種多樣，如教師抽查批改、組內(nèi)相互檢查批改，科代表檢查批改等方法進(jìn)行檢測作業(yè)。

二、小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容

遵循以上原則，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取以下幾種形式。

（一）“資料式”前置性作業(yè)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾多次強(qiáng)調(diào)，并明確指出收集處理信息是語文閱讀教學(xué)新的一項(xiàng)要求。課前布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的圖片資料，文字資料，影視資料，相關(guān)故事資料等方面的信息任務(wù)是十分必要的。教師在教學(xué)中不斷探索信息收集，處理，交流，對培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力有著積極的作用。

（二）“朗讀式”前置性作業(yè)

“讀書百遍，其義自見。”朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！袄首x式”的前置性作業(yè)，是讓學(xué)生對課文內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，讀準(zhǔn)字音，讀出重音，找準(zhǔn)停頓，讀得流暢，讀出感情，培養(yǎng)興趣，發(fā)展語感。

（三）“批注式”前置性作業(yè)

“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師設(shè)計(jì)“批注式”前置性作業(yè)，既是教給學(xué)生讀書的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：默讀課文，勾畫出能夠體現(xiàn)老人愛海鷗的句子并批注自己讀后的感受。目的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對海鷗無私的愛，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生形成批注讀文的習(xí)慣，以利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（四）“問題式”前置性作業(yè)

教師上課前，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出一些“問題”，讓學(xué)生帶著“問題”去閱讀課文，有針對性地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“問題式”前置性作業(yè)一般會(huì)采用探究性問題“為什么？”，或者是開放式問題“由此你想到了什么？”。例如《釣魚的啟示》這篇課文就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做？2.課文中哪些語句對你有所啟示？由此你想到了什么？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，能夠回答出這幾個(gè)問題，也就掌握了課文的主要內(nèi)容，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）“研究式”前置性作業(yè)

倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。小學(xué)語文一定要樹立“大語文”教育觀念，大力開展研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)前，我給學(xué)生們布置了作業(yè)，通過談?wù)勚袊摹皹颉?，搜集中國的橋的圖片、文字等資料，寫一篇關(guān)于中國“橋”的研究報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

（六）“拓展式”前置性作業(yè)

“拓展式”前置性作業(yè)，指的是上課前，教師要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)量，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。小學(xué)語文可設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)有很多，比如低年級學(xué)生嘗試自己創(chuàng)編識(shí)字方法兒歌、謎語，分享生活識(shí)字;高年級注重拓展課外閱讀，由此篇課文引申另一篇或多篇文章;開展表演課本劇，講故事比賽等活動(dòng)。通過拓展式作業(yè)使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，生命得到發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，前置性作業(yè)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。完成前置性作業(yè)的過程，是學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，利于知識(shí)的掌握與運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)和滿足感。長此以往，能夠不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉靜.把學(xué)習(xí)還給學(xué)生——淺談小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的實(shí)踐與思考[J/OL].學(xué)周刊，2018（31）：100-101.

作者簡介

宋穎姍（1986.12—），女，漢族，籍貫：江西省會(huì)昌縣，本科，一級教師，江西省贛州市會(huì)昌縣西江中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。