巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂

鐘源

摘 ?要：正古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段;課堂提問(wèn)又是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效對(duì)策

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。

一、通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探討欲望

鑒于小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)問(wèn)，不斷設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑和好奇心理，帶著求知欲與興趣主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。古人有曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！鄙险n時(shí)，教師的疑設(shè)得好、設(shè)得巧，則能給學(xué)生帶來(lái)一定的吸引力，激活他們的思維，推動(dòng)其思維發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：①大家都知道汽車(chē)的車(chē)輪是圓的，但是為什么不設(shè)計(jì)成正方形或是三角形呢？②假設(shè)車(chē)輪是三角形的，將會(huì)如何呢？③將汽車(chē)輪設(shè)計(jì)成圓形的會(huì)起到什么作用呢？學(xué)生聽(tīng)到這些問(wèn)題，紛紛討論起來(lái)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，既可化靜為動(dòng)，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的整體效益，提升教學(xué)的有效性。

二、合理把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)一般為45分鐘。課上的時(shí)間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。如一般每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的講解，學(xué)生的提問(wèn)以及做練習(xí)題，這些環(huán)節(jié)的時(shí)間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的安排和控制。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問(wèn)題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了分析和探索，即教師要明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍;選擇合適的教學(xué)方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用;合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。

（一）課前，根據(jù)知識(shí)的鏈接來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)

數(shù)學(xué)的每個(gè)新知識(shí)都建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，教學(xué)中要充分利用新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如在“垂直與平行”時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在分一分的過(guò)程中形成清晰地在同一平面內(nèi)兩條直線的未知關(guān)系，抓住“分類”這一鏈接點(diǎn)，提出問(wèn)題，就能使新知識(shí)的教學(xué)水到渠成。

（二）課中，根據(jù)學(xué)生的生成資源把握提問(wèn)層次

一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極思考的重要因素就是教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)有層次、有深度、有生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題。它能激活學(xué)生的想象力，并能喚醒學(xué)生的思考力。

一個(gè)有效的提問(wèn)不僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而是讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題具有親切感。從心理學(xué)上分析，有效的提問(wèn)能引起學(xué)生適度的緊張，太難的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到這一效果。

（三）課尾，根據(jù)學(xué)生的效率情況有效設(shè)計(jì)延續(xù)問(wèn)題

課堂總結(jié)時(shí)，教師往往都讓學(xué)生梳本節(jié)課的知識(shí)，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的收獲和疑問(wèn)。此時(shí)，教師可以在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上，提出確定性的問(wèn)題。總結(jié)延伸具有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性的問(wèn)題，鏈接下一節(jié)課后續(xù)的知識(shí)，使學(xué)生擁有想要繼續(xù)探究的心理。

“問(wèn)”是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)。因此，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，深入鉆研教材，具備淵博的知識(shí)、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，從而來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，讓有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中更好地發(fā)揮作用，使學(xué)生體會(huì)到智力提升的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，以更加靈活的方式解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，對(duì)提出的問(wèn)題能夠加以有效的解決才是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的方式對(duì)問(wèn)題加以解決，這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中才能促使學(xué)生充分發(fā)揮自我個(gè)性，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的創(chuàng)新精神，促使小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地解決教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以提出“圓柱的上底面積和下底面積一樣嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，探究圓柱的上、下底面面積是否一樣，通過(guò)自己的實(shí)踐測(cè)量與對(duì)比，從而可以得出“圓柱的上底面面積和下底面面積一樣”的結(jié)論，學(xué)生參與這樣的問(wèn)題探究活動(dòng)，不僅能夠獲取相應(yīng)的問(wèn)題答案，而且還能學(xué)會(huì)以更加靈活的方式解決問(wèn)題。

四、提問(wèn)要做到問(wèn)題的難易適度，注意科學(xué)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，要從教學(xué)需要、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有在實(shí)際的教學(xué)中，不斷地探究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的主要方式，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)其思維、增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能大大提高教學(xué)效率。讓每一次課堂提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極思維的有效工具，從而真正發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)中的作用，使課堂充滿生機(jī)和活力。