物理錯題講解分析

摘 要：學生的作業(yè)、試卷答題總會存在著或多或少的錯誤即錯題，部分錯題經(jīng)老師講評或同學指正后，學生很容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，但真正糾錯的學生并不多，錯誤的知識當時看似懂了，但時間一長總是重復出現(xiàn)，難以解決。其實錯題不可怕，唯有正確對待它！本人探索“結對子錯題講解”法有效解決了糾錯不力的問題?！板e題”即是學生在作業(yè)、考試中做錯的題目，“結對子”就是找?guī)头鰧ο螅爸v錯題”就是弄懂錯題錯之所在然后把正確解法講給結對對象，在學、講、聽中共同糾正錯誤。

關鍵詞：作業(yè);錯題;講解

一、 結對子講錯題的操作流程：

1. 布置任務，結好對子。教師分析作業(yè)、試卷、實驗報告前告知學生將要進行錯題講解，留意學生作業(yè)完成情況、實驗操作技能、考試考查和領悟能力等指導學生結好“1對1”幫扶對子，提前布置講題任務。2. 教師分析錯題，在任務驅(qū)動下講題與聽講的學生都認真聽講，講題者除了要弄清出錯之處外還要理順講題思路，課后還要反思，課堂上沒理解透徹的，需要及時請教老師同學。若聽講的學生也出錯，更會關注相關知識點、解題思路、解題卡在哪里？3. 課后，講題學生準備充分了找對子講題，利用學生現(xiàn)有錯題資源，聽講的學生從對子的錯題中選定幾道題，也可由老師劃定錯題范圍。有時，對子可以互換角色，互問錯題。4. 建立監(jiān)督機制，聽講的學生把對子講題情況填寫在公布欄上，學習小組長可核查或隨機抽查，教師在下一課時做反饋性抽樣檢查且借機鼓勵表揚。

二、 案例

例題：某同學在探究彈性勢能大小與形變量的關系時，猜測彈性勢能可能與形變量x成正比，也可能與形變量的平方x2成正比。用如圖裝置進行探究，將彈簧套在光滑豎直桿上且底端固定在水平面上，刻度尺與桿平行，進行了如下操作：

①彈簧處于自由狀態(tài)時，讀出其上端距水平面的高度h0;

②將中間有孔的小鐵塊套在光滑桿上放于彈簧上端，豎直向下按壓鐵塊，讀出此時彈簧上端到水平面的高度h1;

③釋放小鐵塊，當鐵塊上升到最大高度時，讀出鐵塊下端到水平面的高度h2;

④改變彈簧的壓縮長度，重復步驟②③，將測出的數(shù)據(jù)記錄在表格中，并計算出彈簧的形變量x、形變量的平方x2和小鐵塊上升的距離Δh。

實驗次數(shù)h0/mh1/mh2/mx/mx2/m2Δh/m

10.500.400.550.400.010.15

20.500.300.900.200.040.60

30.500.201.550.300.091.35

40.500.152.000.350.121.85

（1）實驗中彈簧的形變量x=??? （用所測物理量符號表示）;

（2）本實驗中，彈簧彈性勢能大小是通過??? 來間接反映的;

A. h1B. h2C. h2-h0D. h2-h1

（3）該同學根據(jù)表中數(shù)據(jù)分別做出圖甲Δh-x和圖乙Δh-x2圖象，由此得到的結論是彈簧彈性勢能的大小與??????? 成正比。

教師分析：（1）彈簧的形變量在這題中指的是壓縮量即彈簧原長度減去被壓縮后的長度;（2）彈簧的彈性勢能的大小是通過鐵片被彈起的高度（鐵片被彈的最高點高度-鐵片的最低點高度）來衡量;（3）由圖乙和表格都可知Δh與形變量的平方x2成正比即彈簧的彈性勢能的大小與形變量的平方成正比。

講題過程：A學生對B學生

A學生：（1）彈簧形變量可指伸長量或壓縮量，之前接觸較多題目涉及伸長量，本次出錯在于沒分清兩者關系;（2）請教老師后，清楚知道彈簧具有彈性勢能會對鐵片做功，即克服鐵片重力做功W=GΔh，鐵片重力G一定，Δh大小衡量克服重力做功的多少，從而知道彈簧彈性勢能的多;Δh為鐵片在豎直方向上移動距離即h2-h1。

B學生：本題應用轉(zhuǎn)換法，厘清功能關系就容易答題了，本來自己答題時思路也不是很清晰，這樣分析我們就明白了，本題提出猜想彈簧彈性勢能可能與形變量或形變量的平方成正比，我們要想到影響動能大小的因素中，“速度的平方”對動能影響更大。

三、 成效歸因分析

教學中用錯題講解法滲透有效教學模式，強調(diào)時間合理利用，不抄錯題不做錯題本，節(jié)省抄題時間，用好錯題講解時間，合理運作合作式學習，結成幫扶對子，做到全員參與，在教師有效的講解、布置作業(yè)、輔導基礎上，精心安排和組合有意義的教學模式——結對子講題模式，任務驅(qū)動加上監(jiān)督效應讓學生有一定程度的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學生投入學習過程。在老師促進、引導下學生欣賞學生，把人際關系上升到了一個審美高度。在教學過程和教學反饋中，關心鼓勵學生，關注學生發(fā)展，結成對子既尊重學生的選擇又保護了學生的自尊心，師生平等相處，學生在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，從而樂于學習，積極、主動、自覺的參與學習，提高了積極參與課堂互動和學習活動的內(nèi)在動力。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社出版，2011.

作者簡介：

連步綢，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學。