差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用探討

摘 要：在初中物理教學(xué)中，為了促進班級整體學(xué)習(xí)水平的提升，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，采取差異化教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極參與進來，感受經(jīng)努力有所得的喜悅。在教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)該對教育主題進行層次劃分，然后再制定差異化教學(xué)方案，為不同小組學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定差異化教學(xué)考核方案，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中物理;教學(xué)實踐;應(yīng)用

對于初中生來說，物理相對較為抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，雖然其學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的實際生活息息相關(guān)，基本上的物理模型、物理現(xiàn)象都是來源于生活中的實際事例，但是要想將這些實際的東西簡單化、虛擬化，轉(zhuǎn)化為物理知識，是一個難度比較大的事情。而且，在同一個班級中，由于學(xué)生在個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)習(xí)水平及學(xué)科素養(yǎng)參差不齊。要想全面提升教學(xué)水平，教師應(yīng)該關(guān)注每一個個體，充分尊重學(xué)生的差異，在初中物理教學(xué)實踐中，采取差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上按照自己的思維路徑去學(xué)習(xí)。

一、 差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊選“以人為本”的理念，采取因材施教策略，在依據(jù)學(xué)生共性教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)速度及理解能力上的差異，督促并鼓勵成績落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，記憶物理中的一些基本概念、現(xiàn)象、公式，多做習(xí)題;引導(dǎo)并鼓舞學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，扎實物理學(xué)習(xí)功底，應(yīng)用所學(xué)物理知識去解釋生活中的現(xiàn)象，去解決生活問題，自主設(shè)計實驗進行科學(xué)探究，全面提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

教師是一個崇高的職業(yè)，不拋棄，不放棄任何一個學(xué)生，是教師的職業(yè)道德，在初中物理教學(xué)中，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)速度比較慢，但是這并不意味著教師應(yīng)該忽略這一群體，按部就班地進行教學(xué)，這樣只會讓學(xué)生之間的差異越來越明顯，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的群體失去物理學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致成績優(yōu)異的同學(xué)歧視這些學(xué)生，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，這對于學(xué)生的身心成長都是極為不利的。在同一個班級中，個體間存在差異是必然的，實施差異化教學(xué)，主要是為了滿足各個層次學(xué)生的需求，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生們得到肯定，感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，從而更加努力地學(xué)習(xí)，逐步提升物理學(xué)習(xí)信心。

二、 差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一） 對教育主體進行層次劃分

在初中物理教學(xué)中，差異化教學(xué)策略的實施，以學(xué)生這一教育主體的層次劃分為基礎(chǔ)。在經(jīng)過一兩個月的教學(xué)后，教師對于學(xué)生的物理知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等已經(jīng)有了一定的了解，綜合學(xué)生考試成績、物理實驗課表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組三個組別，展開差異化教學(xué)。一般來說，基礎(chǔ)層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，對于物理知識缺乏興趣;發(fā)展層的學(xué)生，有學(xué)習(xí)驅(qū)動力，學(xué)習(xí)認真刻苦，但是受到學(xué)習(xí)方法、知識背景的限制，學(xué)習(xí)起來比較吃力，成績中等;優(yōu)秀層的學(xué)生，有著扎實的物理知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上有著自己的理解和方法，學(xué)習(xí)起來松弛有度，效率較高，成績優(yōu)異。針對不同組別學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方案及任務(wù)，同時，為了避免層級固化，應(yīng)該督促不同組別學(xué)生之間進行交流，鼓勵成績好的同學(xué)幫助成績相對較差的同學(xué)，為其答疑解惑，實現(xiàn)共同進步。

（二） 差異化教學(xué)方案的設(shè)計及實施

為了促進全體學(xué)生的共同進步，教師應(yīng)該認真研讀教材，進行差異化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同組別的學(xué)習(xí)水平制定相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓每一層級的學(xué)生都積極參與進來，經(jīng)過努力后獲得一個令人滿意的結(jié)果。在初中物理實驗教學(xué)中，應(yīng)用這一方法往往有很好的效果，比如說，在進行“彈簧測力計測力”這一實驗中，教師在講解完基本實驗步驟后，給不同分組學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生以小組合作的方式，自主進行實驗。對于基礎(chǔ)組學(xué)生，只需認真完成實驗，書寫實驗報告即可;對于發(fā)展組學(xué)生，應(yīng)該將這一實驗的設(shè)計原理闡述出來，去思考其中的物理知識及現(xiàn)象;對于優(yōu)秀組學(xué)生，要求學(xué)生在完成上述任務(wù)的同時，思考生活中與之相類似的物理現(xiàn)象，探究這一物理知識在生活中的應(yīng)用。從三組中選取課堂表現(xiàn)良好的同學(xué)，在課堂上發(fā)言，講述自己的感受與氣閥，教師予以點評，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三） 差異化教學(xué)考核

在學(xué)習(xí)完一個單元后，教師應(yīng)該自主設(shè)計考卷，根據(jù)對于不同組別學(xué)生的教學(xué)要求，設(shè)置三份考卷，對學(xué)生的理論知識、實驗技能進行全面評估，以學(xué)生對應(yīng)層級的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自己努力后的成果。當(dāng)然，為了促進學(xué)生的進步，教師應(yīng)該給每位學(xué)生發(fā)放三份試卷，在做完相應(yīng)層級試卷后，嘗試完成其他兩份試卷，發(fā)現(xiàn)自身可以進步的地方，不斷努力，強化其學(xué)習(xí)目標(biāo)。以發(fā)展層學(xué)生為例，完成基礎(chǔ)層試卷，能夠幫助其穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，查找學(xué)習(xí)漏洞，完成優(yōu)秀層試卷，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，提升其物理應(yīng)用能力。

三、 結(jié)語

在同一個班級上，分布著不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征、接受能力上存在差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)成績上的差異，這一現(xiàn)象會影響到班級整體成績，影響班級學(xué)習(xí)氛圍。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可應(yīng)用差異化教學(xué)法，將學(xué)生合理地進行分組，布設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，由淺入深，逐步解讀教材內(nèi)容，滿足全部學(xué)生的知識渴求，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用差異化教學(xué)法，既能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，提升學(xué)生的自主思考及探究能力，讓學(xué)生互幫互助，形成積極向上、團結(jié)協(xié)作的班級精神，這對于班級建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量提升，均有著積極意義。

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作者簡介：

張吉輝，遼寧省本溪市，本溪滿族自治縣第四中學(xué)。