思維導圖視角下小學數(shù)學教學的策略提升探究

摘 要：思維導圖是一種有效的教學工具，能夠較大提升小學生的創(chuàng)新思維和學習效率。本文主要聚焦在小學數(shù)學教學中運用思維導圖去提升教學質(zhì)量的路徑，首先概述了思維導圖的基本內(nèi)涵，緊接著分析了當前小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀及存在的問題，然后從思維導圖在小學教學中的優(yōu)勢分析，提出思維導圖對小學數(shù)學教學具有較高提升作用，最后側(cè)重展述了在小學數(shù)學教學中如何有效運用思維導圖來提升小學生的數(shù)學學習方式，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;教學質(zhì)量

小學數(shù)學在整個小學科目教學中具有重要的位置，也對小學生的思維訓練和邏輯訓練最為有效。但是由于小學數(shù)學在其思維的抽象性，邏輯的縝密性對還未形成，對初步邏輯思維的小學生而言存在較大的難度。且伴隨著新課改的教學思維推進，亟須更為有效的教學方式方法加以改進和提升。而思維導圖以樹狀型等各種方式呈現(xiàn)知識點的要素和基本內(nèi)容要點，實用性較強，呈現(xiàn)較為清晰，對小學生的思維訓練也最為有效。本文以思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用來研究，以期能夠為小學數(shù)學教學提供些許思考和借鑒。

一、 思維導圖概述

思維導圖是由著名教育家東尼·博贊在20世紀提出，指以一種可視化的圖示方式，通過發(fā)散性思維，將同一主題下相對零碎分散的知識與信息聯(lián)結(jié)在一起。伴隨著思維導圖的提出和其便利性和邏輯性，它就被廣泛地運用到各行各業(yè)中，在職場工作中的方式方法運用，在商業(yè)方案的討論對比中，在教師的課程教學中，在學生的自我復習和總結(jié)中，都越發(fā)成熟。特別是在小學教學階段的運用能夠極大的促進心智還未發(fā)育成熟的小學生，能夠讓他們將所學的各種碎片化的知識串聯(lián)起來，形成較為形象生動的結(jié)構(gòu)圖或知識脈絡，對書本知識的理解和分析十分有利。

二、 思維導圖對小學數(shù)學教學的優(yōu)勢

（一） 圖文并茂的形式能提高小學生的注意力

小學生的思維難以在較短時間內(nèi)集中，且小學數(shù)學的教學內(nèi)容比較松散，小學生的接受程度較低，如果教學方法不到位，更可能讓小學生失去學習的興趣。思維導語以圖文并茂的形式將數(shù)學知識簡潔、清晰、明了地呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)形式豐富多彩、五顏六色，能夠較快抓住小學生的吸引力。

（二） 發(fā)散性形式能夠培養(yǎng)小學生的開放性思維

思維導圖的表現(xiàn)形式為各種有主到次的枝葉形末端，將重點知識能夠由大到小、由點到面進行較為全面的展示，重點并不是去對知識進行過多的講解或者輸出，而是引導小學生能夠在較為清晰的對相關(guān)知識進行聯(lián)想和填充，由相近知識的關(guān)聯(lián)到核心要點的串聯(lián)，都能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（三） 清晰明了的列點能夠有利于小學生復習

除了在正常上課時能夠?qū)λ兄R進行有效的呈現(xiàn)外，將重難點以化整為零的方式列點出現(xiàn)，還能夠極大地有利于小學生進行常規(guī)性的復習，將每個章節(jié)或者每本書的要點進行系統(tǒng)性梳理和回顧，通過對這些知識的歸類整理，能夠初步形成結(jié)構(gòu)性的理解框架，對知識進行鞏固。

三、 小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及問題

面對當前小學數(shù)學教學的基本現(xiàn)狀而言，盡管新課改理念的不斷被提出被深化，但是當前小學數(shù)學在教學上還不夠理想，可能存在以下一些問題和短板。

（一） 教學理念有待提高

從當前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)數(shù)學老師盡管能夠依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)支持，如多媒體、多功能性的教學工具等，但是從教學理念上還是不夠開放和創(chuàng)新，還是以教師教學為主的理念來引導教學。還沒有搭建師生互動、以生為主的教學理念，還未充分形成其他學科或者思維工具的借鑒與利用，對新事物與新學習工具方法利用還遠遠不夠。

（二） 教學方式有待創(chuàng)新

鑒于缺乏有效、科學的教學理念來牽引，從而導致教學方法還停留在傳統(tǒng)的模式上，呆板式的第一課堂教學還是主戰(zhàn)場，第二課堂，第三課堂的利用和開發(fā)嚴重不足，特別是戶外課堂的開放性教學引導實踐還遠遠不夠，難以激發(fā)小學生的創(chuàng)造性，釋放他們的天性。在課堂上，與學生的互動還不夠深入，主要是以自我說教為主，在課后作業(yè)上，還是以大量重復性的作業(yè)為主要手段，機械化地讓學生增加對知識的印象，枯燥無味，對小學生的知識儲備提升和吸收力度不大。

（三） 學生主體地位不夠突出

學生在課堂上的主體地位不突出，不明顯是當前所有小學教學過程中存在的較大障礙，教師以灌輸式的方法教學，以自我為主導，教師是所有課堂和教學的主體，學生永遠處于被動地接受地位，特別是針對小學生而言，他們的接受度和興趣點完全被忽視，從而對應學知識要點的系統(tǒng)吸納相對困難，對新事物的接受程度也相對較差。

四、 思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一） 樹立運用思維導圖的教學理念

如上所述，只有教學思維和理念有較大的優(yōu)化和更新，才能對教學實踐的提升有較大提升和優(yōu)化。面對當前信息的日新月異，新的工具方法，工具模式不斷涌現(xiàn)，小學教師要主動吸收這些新的方法新的理念。思維導圖是一個有效的嘗試。新課改的理念要求也需要不斷吸收新的理念去優(yōu)化教學方式方法。小學數(shù)學的教學不僅僅是對數(shù)字的計算或規(guī)律的把握，更為重要的是能夠?qū)φ麄€學生的思維進行較為有效的訓練。思維導圖可以成為教師在教學過程中的得力助手。如在傳統(tǒng)教學方式方法中，我們通過PPT課件或板書的形式向小學生講解數(shù)字的規(guī)律或基本的乘法運算，缺乏生動的案例或者有效的引導，但是如果在PPT課件上以思維導圖的樹狀形式來呈現(xiàn)，就會有較大的差異。如對分數(shù)的加減上，我們可以以思維導語的串聯(lián)起自然界中某些現(xiàn)象的嫁接，讓小學生們能夠自然聯(lián)想到身邊更為實際有效的生活經(jīng)驗。

（二） 教師要充分利用思維導圖進行課程設計和教學

教師是課堂上學生的引導者，也是整個課堂教學進行的主導者。為切實提升整個小學數(shù)學的課堂教學進行，教師需要專業(yè)的數(shù)學知識儲備、較強的邏輯能力以及對小學生上課內(nèi)容的接受度把握等。特別是小學數(shù)學老師在利用思維導圖進行教學內(nèi)容的設計時，結(jié)合實際情況對教學知識的發(fā)散性引導和開發(fā)，針對周長的測算時，可以借助圓形的工具設計教學，或者將課程的時間段進行分解，正常講解、動手實踐、童話故事、自由發(fā)揮等各種形式。甚至還可以借助思維導圖將后續(xù)需要講解的內(nèi)容進行串聯(lián)講解，并配以較為生動的動畫形式或者漫畫形式，極大提高小學生的學習能力。

以圓形周長的教學課程教學上，小學生們已經(jīng)在生活的周圍了解到各種關(guān)于圓形的形狀輸入，教師要避免枯燥的將圓形畫出來后，說周長的核算如何如何，這樣對小學生而言沒有任何實際性的幫助?？梢蕴崆白屝W生拿著家里一些圓形的小物件帶到課堂上來，最好是提前跟家長溝通好，手工制作簡單明了的圓形器材，能夠進行拆解的器材。等小學生們帶到課堂上來后，先通過思維導圖的方式讓他們聯(lián)想到圓形在生活中的點點滴滴，然后提問，小烏龜圍繞著這個圓形草地散步，大概要散步多少路程呢？最后在教學實踐中，可以將圓形拆開成線段，讓學生們測量實際的距離和長度。在后續(xù)的復習課程中，還可以通過其他方式溫故知新。最后可以讓學生們自由發(fā)揮，自己制作認為相匹配的思維導圖，拓展他們新的知識點。

（三） 因地制宜搭建有趣有味的教學場景

新知識的引入需要創(chuàng)設情境，在復習課上引入思維導圖時也同樣可以創(chuàng)設教學情境。教師可以通過創(chuàng)設情境來營造一種真實有效的教學氛圍，從而讓學生能融入情境，幫助學生從零散的數(shù)學知識中提取有效信息，激發(fā)學生制作思維導圖的興趣。教師在創(chuàng)設情境時，需要綜合考慮具體的課程內(nèi)容與學生的學情，同時創(chuàng)設的情境要符合一定的教學目標，使得情境為教學目標服務。創(chuàng)設情境后，教師可以引導學生自主制作思維導圖，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，以小組合作的方式來完成。對于挑戰(zhàn)難度比較大，靠學生個人難以完成的內(nèi)容，最好采用小組合作的方式，以促進學生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過程中學生可以更好地理解數(shù)學知識，達到取長補短、相互貫通的效果。

可以在各種長度、距離、寬度的復習課上，以小學生的思維去分析題目，讓他們能夠以較為淺顯的形象思維理解比較抽象的題目，拓展他們理解題目、解答題目的能力。如從A點到B點的實際距離有多長？可以引導說烏龜從A點通過持之以恒的爬行終于爬到了B點，由此引出長度相關(guān)的概念，緊接著描繪出以前相關(guān)的寬度、高度概念，在思維導圖的框架下梳理出來，由此小學生能夠在舉一反三的實踐中較快理解各種基本的知識點，思維的開放性也會逐漸打開。

（四） 以思維導圖為依托，增強師生間的互動交流

利用思維導圖，加強師生互動。師生之間的交流，是教師對學生有足夠了解的保證。為了更好地應用思維導圖，教師應及時了解學生的學習動態(tài)和需求，對教學計劃進行調(diào)整。教師可以對小學生在數(shù)學課堂上制作的各種思維導圖進行系統(tǒng)性的調(diào)整和指正，或者對某一類的思維導圖進行統(tǒng)一說明教學，或者對某個學生的思維導圖進行悉心教導。當然，這些思維導圖的制作要求不能提太高，只要是小學生自己畫出來的，都要予以鼓勵，讓他們對思維導圖的作用有慢慢清晰的認識和了解，并不斷在后續(xù)的教學中加以利用。

五、 結(jié)語

從現(xiàn)有的實踐教學來看，思維導圖在小學教學中特別是小學數(shù)學教學中有較大的工具性價值，不僅能夠讓小學生較快熟悉課本的知識，還能能夠較大提升學生的理解能力，較快提升學生的解題速度，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力。下一步，可以極大推廣該教學模式，或者輔助性的教材編撰和上市支持上也可加大力度。

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作者簡介：

張進，重慶市，重慶市萬州區(qū)雞公嶺小學。