試論如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣

摘 要：獨立思考已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容之一，影響學生未來學習效果的發(fā)展，為學生接受數(shù)學知識奠定良好的基礎。本文主要說明了小學數(shù)學教學中滲透獨立思考思維習慣存在的問題，闡述了數(shù)學滲透獨立思考思維習慣的重要意義，根據(jù)問題指出了一系列滲透獨立思考思維習慣的有效策略，以激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，提升學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣，推動著小學數(shù)學教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考;思維習慣;教學策略

數(shù)學是小學階段教育的重點學科之一，包含著眾多抽象的知識內(nèi)容，強化了學生對數(shù)學概念的認識和理解，不僅培養(yǎng)學生形成較高的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)學生形成較高的獨立思考能力。近年來，教師越來越注重學生獨立思考思維習慣的形成，將獨立思考方式作為當前數(shù)學課堂教學的重點教育對象，深層次強化學生對數(shù)學問題的剖析，針對數(shù)學教學問題進行整改，讓學生能夠自主思考數(shù)學教材的內(nèi)容，獨立思考教師所講授的內(nèi)容，形成完善的知識體系，對數(shù)學問題具備較強的推演能力。

一、 小學數(shù)學教學滲透獨立思考思維習慣存在的主要問題

（一） 采用陳舊的教學觀念，應用不合理的教學方式

陳舊的教學觀念對教師教學質(zhì)量的提升影響巨大，直接限制了教師教學方式的改革，影響了數(shù)學課堂教學效果的提升。在數(shù)學課堂教學過程中，部分教師仍采用較為陳舊的教學觀念，應用一些不合理的教學方式，沒有給予學生獨立思考的時間和空間，影響了課堂教學效率的提升，只創(chuàng)造了“教師講、學生聽”的教學局面，讓學生被動地聽授教師所講的內(nèi)容，只能跟隨教師講解的步驟，沒有獨立思考數(shù)學概念形成的過程，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。

（二） 缺乏對學生自主習慣的引導，未能激發(fā)學生獨立思考的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣成了影響學生學習效果最主要的因素，與學生學習能力的提升息息相關。近年來，教師沒有引導學生形成良好的學習習慣，缺乏對學生自主學習習慣的引導，沒有創(chuàng)建出引導他們獨立思考的教學方式，只是將知識單純地講授給學生，未能激發(fā)他們獨立思考的興趣。學生往往過于依賴教師，對于老師提出的問題只能感受到學習的壓力，一直處于緊張的氛圍當中，沒能理解到數(shù)學問題的本質(zhì)含義，過于看重數(shù)學考試的成績，處于學習的被動狀態(tài)，無法形成獨立思考的學習習慣。

二、 小學數(shù)學滲透獨立思考思維習慣實施的重要意義

小學數(shù)學教學滲透獨立思考的思維習慣，培養(yǎng)學生學習的自主性，給予學生更多獨立思考的時間和空間，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。

一方面，小學數(shù)學教學滲透獨立思考的思維方式，有助于開展素質(zhì)教育的措施，促進學生獨立思考能力的發(fā)展，給予學生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓學生可以自主探究問題的本質(zhì)，解決出教師所提出的問題，明確各個問題背后所蘊含的深刻哲理。學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，得到全面的發(fā)展，形成獨特的邏輯思維能力，具備較高的綜合素質(zhì)水平，主動投入到數(shù)學課堂教學當中，為自身未來的學習奠定了良好的基礎。

另一方面，小學數(shù)學教學滲透獨立思考的思維方式，有助于促進教學目標的實現(xiàn)和完成，促進數(shù)學課程適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的發(fā)展，提高學生的智力水平，讓學生能夠獨立思考數(shù)學問題，完成數(shù)學課堂的任務，完全掌握到數(shù)學教材當中的知識點，形成系統(tǒng)性的知識體系。

三、 小學數(shù)學教學滲透獨立思考思維方式實施的具體措施

（一） 創(chuàng)建小組合作教學方法，給予學生獨立思考的機會

小組合作是新課改提出的全新內(nèi)容，也是當前小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力實行的最主要方式，對培養(yǎng)學生獨立思考能力帶來了很大的益處。隨著新課程改革的發(fā)展，教師創(chuàng)建出小組合作教學方法，根據(jù)學生的性格特點和學習能力進行分組，做到組內(nèi)差異、組間相同，突出學生學習的主體性，給予他們更多獨立思考的機會，讓學生通過小組討論學習到數(shù)學知識，在小組中發(fā)表自己獨特的見解，與小組成員合作獨立解決學習上的難題，具備較高的競爭能力。例如，在《角的度量》這一課學習當中，教師將學生平均分配到幾個小組，引導學生在小組內(nèi)共同完成角度的測量。學生與小組成員獨立完成角度的測量，獨立思考角度測量的方法，在小組中承擔起不同的學習任務，可以獨立思考角度測量的方式，主動思考出角度的學問。

（二） 創(chuàng)建出問題情境教學模式，鍛煉學生獨立思維的發(fā)展

在小學數(shù)學課堂上，教師創(chuàng)建出問題情境教學模式，利用問題激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉他們獨立思維的能力，培養(yǎng)學生形成獨立思考的思維習慣，鼓勵他們正確地面對問題，讓學生獨立思考問題，努力獲得正確的認知，通過問題思考出每一章節(jié)的重點內(nèi)容。例如，在《圖形的運動（二） 》這一課教學過程中，教師對學生提出以下問題：“圖形有哪些”“圖形如何進行運動”“圖形運動的方向是什么”等，開拓學生的思路。學生帶著這些問題獨立思考圖形運動的軌跡，思考出圖形平移、旋轉等運動方式，可以快速解答出數(shù)學問題，形成較強的獨立思維能力。

（三） 設計趣味游戲教學形式，激發(fā)學生獨立思考的熱情

游戲可以激發(fā)學生獨立思考的熱情，調(diào)動他們學習的積極性，加深他們對數(shù)學知識的認識和理解。在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課講授過程中，教師設計出趣味游戲教學形式，創(chuàng)建出一系列游戲卡片，在游戲過程中舉出一些卡片，詢問學生這些卡片能否被3整除，如：“42”“56”等等，促使學生發(fā)現(xiàn)被3整除數(shù)字的規(guī)律，同時，也可以舉出一些帶有除法運算題目的卡片，如：“28÷4=？”“32÷8=？”等等，引導學生運算卡片的內(nèi)容，引發(fā)他們的獨立思考，促使他們產(chǎn)生更大的探索熱情。

四、 結束語

獨立思考思維習慣是學生在小學階段就要形成的學習習慣，成為小學教師教學的重點內(nèi)容之一，滿足新課改提出的要求。在新課改下，教師應幫助每一位學生形成獨立思考的思維習慣，創(chuàng)建出游戲、小組合作、問題情境等教學方式，加大對學生獨立思考思維習慣培養(yǎng)的重視程度，提供給他們更多獨立思考的時間和空間，增強數(shù)學課堂教學的效率，提高數(shù)學課堂教學的效果和質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的社會人才。

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作者簡介：

莫懷字，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)新村小學。