陳莉
摘要:音標教學是高職英語教學的突破口,國際音標和字母組合的掌握有助于學生提高后續(xù)的聽說讀寫能力?;诟呗氂⒄Z課時不足、學生迫切需要掌握語音拼讀的現(xiàn)狀,探索“互聯(lián)網(wǎng)技術+”有利條件下,國際音標翻轉課堂混合式教學實踐,提高了高職學生的單詞拼讀能力,符合大專學生的學習需求,推動了高職英語語音教學的改革和發(fā)展。
關鍵詞:高職英語 國際音標 翻轉課堂 混合式教學
中圖分類號:G434 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009—5349(2019)19—0025—02
音標是記錄音素的符號,是學習英語過程中必須掌握的最基礎的一環(huán),也是英語聽說交流的前提條件。(鄧春燕,2008)高職學生英語水平較低,大多數(shù)高職學生并沒有熟練掌握發(fā)音和拼讀的對應關系。他們多數(shù)采用機械記憶方法記單詞。單詞記了容易忘,因而對英語學習產(chǎn)生畏難情緒。經(jīng)常的挫敗感導致他們失去對英語學習的興趣和積極性。很多高職學生課堂上聽不懂,說不出,課堂效率極低。如果不加強高職學生的語音學習,后續(xù)學習難以進行。音標和字母組合的熟練拼讀能力可以提高學生的發(fā)音準確性,能使學生見詞能拼、聽音能寫,提高記憶單詞的效率,擴大詞匯量,有效增長學生學習成就感,增強學生說英語的自信心。一旦掌握了國際音標和字母組合的拼讀工具,就如同掌握了學習英語大門的鑰匙,為學生自主學習、終身英語學習打下基礎。因此,國際音標發(fā)音拼讀規(guī)律的教學,是高職英語教師必須重視的首要教學任務。
一、基于翻轉課堂的混合式學習模式特點
隨著信息技術和英語教改的深度融合,“線上”微課,“線下”翻轉課堂開始和學校的傳統(tǒng)英語課堂進行了有益的補充和融合,逐漸形成了具有中國特色的“線上+線下”混合學習方式 (Blended Learning)。混合式學習模式是翻轉課堂在中國本土化的一種新型學習模式。它將學習媒體、學習要素、學習內(nèi)容等有效混合,通過線上學習、課堂學習、自主學習,形成良性學習循環(huán),達到最優(yōu)化的學習效果。音標的學習內(nèi)容細碎龐雜,學習之后不通過操練鞏固,很難應用。高職學生在有限課時內(nèi)難以做到每節(jié)課都有大量時間進行聽讀操練,良好的學習習慣也不可能完全通過課堂來養(yǎng)成。因此,課外的自學與鞏固,必須通過信息化手段才能更好地實現(xiàn)。所以,我們采用“線下”+“線上”混合式翻轉教學模式,有望讓學生在最短的時間里,解決語音課程教學內(nèi)容多課時少的問題,更好地實現(xiàn)教學目標。
二、基于微信的混合學習方式融合機制設計
總體來看,國內(nèi)關于翻轉課堂的研究文獻中,介紹多于研究,理論分析多于實踐應用,且多集中在中小學課堂教學的探討方面,高職院校的語音教學設計實踐和研究仍需更多的實踐探索。2019學年開學初期,筆者通過問卷調(diào)查得知執(zhí)教5個班中近90%的學生沒有系統(tǒng)學過國際音標和字母組合,并迫切希望短時間內(nèi)突破語音難關的現(xiàn)狀,設計了在學期初,開展4周16學時語音教學實踐,探索了“線上”“線下”相融合混合式學習機制。該機制采用我們熟悉、易操作的微信平臺開展“線上”的復習和操練。該設計思想為:將繁瑣的學習內(nèi)容合理優(yōu)化成8次學習任務。每次課為2節(jié)連堂課,每次一節(jié)課為教師帶領學生學習優(yōu)化過的教學內(nèi)容,課堂上強調(diào)學習策略,即示范發(fā)音方法、分類記憶方法。這樣,有教師帶領的學習節(jié)省學生自學時走彎路的時間,并且便于學生面對面模仿教師正確發(fā)音和記憶方法。另一節(jié)課檢查和反思學生課下復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。該節(jié)課為學生為主的展示課。在這節(jié)翻轉的展示課前,學生必須課下通過微信、手機上的App等信息化手段鞏固操練上堂課的學習內(nèi)容。課堂上以豐富多彩的展示活動、PK游戲為主,教師通過學生的展示發(fā)現(xiàn)、反思學生學習中問題,并幫助學生糾正問題音。該堂課進一步強化了學生舉一反三的能力。并且在下一節(jié)的連堂課上螺旋上升學習新的教學內(nèi)容。要使該模式順利運行,第1次課的第1節(jié)設定為定向課,第1節(jié)主要介紹語音學習課(線上,線下)結合的學習方法,建立班級微信學習打卡交流群,并和學生共同建立學習小組積分制度,選舉或推薦學習小組長。指導學生下載音標、各種英語學習小程序和App等網(wǎng)絡學習資源。
三、翻轉課堂混合式學習模式下的英語語音教學改革實踐
本次的教學內(nèi)容編排、設計和教學方法均不同于傳統(tǒng)課堂教學,目的是希望學生學得快、不易遺忘。因此對語音知識模塊進行了歸納和整合。該教學內(nèi)容的序化和整合,解決三大學習任務:(1)掌握48個國際音標的分類和發(fā)音特點。(2)常用60個元音、輔音字母組合發(fā)音規(guī)律。(3)/s/音后的清音濁化,多音節(jié)單詞拼讀,以及句子基本語調(diào)。為達到翻轉課堂循環(huán),課堂中2節(jié)課,分兩部分進行。第一節(jié)課,對上次課的學習內(nèi)容操練檢查。
在此,筆者以“第一課 20個元音”這部分內(nèi)容的教學為例,展示翻轉課堂混合式學習模式應用流程。
1.教師引導下的課堂教學
第一次課的第二節(jié)課設計為教師引導下的課堂教學。該堂課的主要教學目標是:掌握20個元音音標的形和音。基于漢語拼音和國際音標的正遷移現(xiàn)象(鄧婷,2018),講述5對和漢語拼音5個主要韻母相似的長短元音的發(fā)音特點,并用形象的“五指手掌”導圖幫助學生系統(tǒng)記憶所有20個元音音標。
通過教師對20元音的科學歸納和記憶策略引導,學生很快達到了教學目標。下一步需要學生舉一反三操練才能鞏固。
2.教師引導下學生在微信上的線上操練
對中國學生來說,英語音標不同于漢語拼音,是比較容易忘記的,需要經(jīng)常鞏固,課堂后的合理教學設計是翻轉課堂成功的關鍵。根據(jù)第一次課的教學新內(nèi)容,在班級微信群發(fā)布課后練習任務單。要求學生:微信中使用音標點讀小程序點讀元音熟練,并且使用音標相關網(wǎng)絡微課加深課堂所學印象。我們選用的免費網(wǎng)絡資源為:Jerry的英語課堂;有趣的英語音標測試軟件《音標隨身學》,學生能夠在這款軟件上測評自己的音標口語是否標準。為方便學生層層管理,各個組長需要自建語音打卡群,由組長監(jiān)督記錄組員打卡記錄。
3.學生為主體的翻轉課堂展現(xiàn)
下一次課的第一節(jié)課學生為主體的翻轉課堂。課堂展示集體活動有3個:(1)由教師帶領大家用“大手掌”導圖定位的記憶方法分組PK,在最短時間默寫出20個元音。(2)優(yōu)勝組,獲得主持搶答點讀音標的機會(20個音標用PPT制作成快速閃卡),舉手搶答方式,小組積分。(3)小組長上黑板前和全班同學同時隨機聽寫,交換批改,此活動為個人積分。課堂結束前,教師總結易錯音:[e] [?] [?] [Λ][?]的讀音對照區(qū)別和掌握技巧,用韻律詩動畫強化這些易錯難點。
第二次課的第2節(jié)課開始28個輔音的課堂學習。8次課按課堂精講、線上鞏固操練、下堂課第一次翻轉檢測總結的模式螺旋上升高效運作。最后一次課,為口試環(huán)節(jié),口試的內(nèi)容為四部分:一是48音標測試(題型:音素辨認,單音節(jié)拼讀,多音節(jié)拼讀,相似音辨讀);二是單詞的認讀,考察字母組合和開/閉音節(jié)的舉一反三能力;三是句子朗讀,考察學生語言流暢性,正確升降語調(diào)運用;四是英文歌曲,篇章朗讀(附加分)。考慮高職英語班級設置均為大班教學,口試采用錄音上傳方式線上進行。錄音上傳,教師指定的是雷課堂或云課堂線上平臺。
四、基于翻轉課堂的混合式學習模式下英語語音教學改革成果
對于高職院校的學生來說,基于翻轉課堂的混合式學習模式下英語語音教學改革成果意義重大。
1.增強學生的學習興趣
俗話說,良好的開端是成功的一半。音標的學習是英語學習的起點。正確的語音會增強學生學習的興趣和自信心。對英語的興趣點燃無疑會使后期的英語聽說讀寫的學習產(chǎn)生良性循環(huán)。
2.體會到高效的學習方法
混合式學習翻轉模式是一種高效的學習方式,是傳統(tǒng)課堂的延伸和鞏固。學生從該模式的學習中能體會到這是一種高效的學習方法,可以復制到后期的高職英語其他課程的學習中。
3.增強學生的合作競爭意識
翻轉課堂的形式,使學生間加強了合作競爭意識,同時,在展示學習成果的同時,鍛煉了公眾表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力,提高了綜合素質(zhì),為今后走入職場打下良好基礎。我的課堂我做主,以學生為主體的課堂會給英語學習增添樂趣。
4.建立英語學習資源庫
自媒體英語學習資源庫開始顯現(xiàn)雛形。
5.不足及改進
本研究仍有不足之處和可改進的地方:首先,教師需要更多的時間和學生在線上互動,這無疑加大了教師的工作強度,需要教師更有耐心和敬業(yè)精神。其次,可以使用前測和后測對比,采用量化分析進行教學實驗,使該教學模式更有推廣性和復制性。
五、結語
互聯(lián)網(wǎng)技術引領著高職英語的教學改革,“互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)課堂教學有了更多的融合契機。用好網(wǎng)絡英語教學資源,用活翻轉課堂的教學技巧,對從事一線教學的教師和學生都是挑戰(zhàn)。在未來的實踐中,還需不斷探索總結,讓互聯(lián)網(wǎng)技術更好地服務于英語教學。
參考文獻:
[1]鄧春燕.新課標下中學英語加強音標教學的重要性[J].貴州教育學院學報,2008(10):27-29.
[2]鄧婷.高職英語音標教學方法——拼音遷移法[J].教育科學論壇,2018(4):62-64.
[3]王琦.無錫地區(qū)高職英語語音教學現(xiàn)狀研究分析及對策[D].華東師范大學,2009.
責任編輯:張蕊