高中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的分析

張立武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，語文教學(xué)以課堂為主要場所，以文本為主要憑借，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目的。在語文教學(xué)活動開展中，單純地靠課內(nèi)閱讀是無法有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的，其需要以課內(nèi)為基礎(chǔ)，以課外為途徑，在課內(nèi)外的結(jié)合中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，開闊學(xué)生的視野，使其在大量的閱讀中積累豐富的閱讀素材，實現(xiàn)閱讀能力的提升。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀是：教師重視課內(nèi)教學(xué)，忽視課外教學(xué)，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)脫軌的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展受限。要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要弄清楚當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合現(xiàn)狀，如此才能做到有的放矢。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外結(jié)合;現(xiàn)狀分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0124-02

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，其肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。閱讀教學(xué)是由課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩部分組成的，二者缺一不可，其中課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是延展，在二者的結(jié)合下，學(xué)生不僅可以獲得大量的閱讀素材，還可以在潛移默化中實現(xiàn)知識遷移，提升閱讀能力。但在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師在過分重視課內(nèi)閱讀的情況下，忽視了課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂開來，由此導(dǎo)致閱讀能力、語文素養(yǎng)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。要想解決該問題，我們首先要立足教學(xué)實踐，探尋其現(xiàn)狀，以此把握其問題，進(jìn)而探索有針對性的解決對策，在有的放矢中有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀。立足教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在以下問題。

一、課內(nèi)閱讀喪失了文字魅力和美育功能

（一）學(xué)生喪失閱讀興趣

在閱讀教學(xué)活動參與中，不少學(xué)生發(fā)出了這樣的抱怨：“課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有課外閱讀有趣”。究其原因，在課外閱讀中，學(xué)生掌握著閱讀的主動權(quán)，其可以在文字語言品析的過程中對其細(xì)細(xì)揣摩，在想象力的發(fā)揮下，用自身已有的經(jīng)驗、經(jīng)歷等去感知文本內(nèi)涵，重新建構(gòu)文本意義，從而在有所收獲的情況下獲得閱讀的滿足感。而在課堂閱讀教學(xué)活動開展中，教師掌握著閱讀的主動權(quán)，其往往按照教材內(nèi)容，就基礎(chǔ)知識、文字語言、寫作創(chuàng)意等進(jìn)行機(jī)械講解，由此使學(xué)生在被動接受的過程中缺乏自主感知，久而久之，自然感受不到閱讀的樂趣，對其失去了興趣。在這樣的教學(xué)活動參與中，一些學(xué)生甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)，就是教師提問、學(xué)生思考，如此對閱讀教學(xué)的錯誤認(rèn)知，自然會使其失去創(chuàng)造性，失去閱讀興趣?；诖?，在課堂閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗的過程中，透過語言文字感知其思想內(nèi)涵，并對其進(jìn)行個性化的解讀，以此在自主認(rèn)知的過程中，使其享受到閱讀樂趣，同時獲得個性發(fā)展。

（二）語文情感因素的忽視

語文是一門極具工具性和人文性的學(xué)科。從其教學(xué)內(nèi)容來看，可謂是包羅萬象，如自然人生、詩詞歌賦等。從其教學(xué)形式來看，不拘一格，聽說讀寫樣樣俱在。由此可以看出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是活潑生動的。而且，每一篇文章中都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，其感情因素極為突出，學(xué)生在閱讀的過程中可以受到情感的熏陶。然而，在應(yīng)試教育背景下，受工具性思想的限制，語文成為學(xué)生應(yīng)付高考的工具，成了“藝術(shù)的屠宰場”“情感的囚籠”。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，被教師肢解得支離破碎，導(dǎo)致原本可以自由想象的畫面被一個個固定答案所取代。在這樣缺乏主體感悟、探究的語文教學(xué)活動參與中，學(xué)生自然無法在語言文字感知中領(lǐng)悟其所蘊(yùn)含的美，導(dǎo)致其在情感因素缺失的情況下逐漸地失去了語文閱讀興趣，甚至在一道道問題的擠壓下對其產(chǎn)生了排斥。面對這種情況，教師在組織課內(nèi)閱讀教學(xué)活動的時候，首先要從和諧師生關(guān)系的建構(gòu)入手，為學(xué)生營造輕松、自由的閱讀氛圍，并給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，對文字語言背后的情感進(jìn)行揣摩、感知，以此在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，實現(xiàn)情感的豐富，提升其閱讀水平。

（三）篇目選取藝術(shù)性的缺失

語文相較于其他學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和價值觀方面有著無可比擬的優(yōu)越性。而且，中國傳統(tǒng)文化素來講求“文以載道”。但是，在應(yīng)試教育的影響下，教材編寫人員受到思想教育功能的影響，很少選擇極具藝術(shù)性的文章，在枯燥的文字語言閱讀中，學(xué)生自然無法對其有興趣。就算教材中收錄了一些極具文化底蘊(yùn)的文章，但是在教學(xué)中，這些文化內(nèi)容還是被教師的照本宣科所取代，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中備受折磨，難以將選文與自身的主體期望聯(lián)系起來，進(jìn)而排斥語文閱讀。對此，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要挖掘文本中的文化內(nèi)涵，以基礎(chǔ)知識為載體，將其滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的過程中受到文化的熏陶。

二、課外閱讀忽視必要的指導(dǎo)和條件的創(chuàng)設(shè)

（一）課外書籍閱讀品位低下

從學(xué)生的語文閱讀傾向及其花費(fèi)在課外閱讀的時間我們可以獲知，很少有學(xué)生會孜孜以求地閱讀一本課外讀物，其往往一目十行地瀏覽文章，不求甚解，導(dǎo)致其花費(fèi)了時間，但無所得。甚至一些學(xué)生追求新奇，往往選擇閱讀獵奇的、情節(jié)曲折的書籍，導(dǎo)致極具人性美、情感美的文章被忽視。如果閱讀活動的開展僅僅是為了消遣娛樂，只注重這本書寫了什么，而不關(guān)心作者為什么要這樣寫，如此寫的意圖是什么，其在文章中寄予了哪些思想情感等，在這樣不假思索的情況下，學(xué)生是很難在閱讀中有所收獲的，其閱讀理解能力的發(fā)展情況可想而知。面對這種閱讀品味低下的情況，教師需要發(fā)揮其教學(xué)組織、引導(dǎo)作用，在“兩手抓，兩手都要硬”的原則指導(dǎo)下，既保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，又凈化學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以此使學(xué)生在良好的閱讀行為中，逐步地提升閱讀品位。具體來說，在課外，教師可以為學(xué)生推薦一些中外名著。因為名著之所以稱為“名著”，是因為其中語言生動、內(nèi)涵深刻，學(xué)生在理解語言文字的過程中，可以自主地積累寫作方法，豐富情感認(rèn)知，甚至?xí)a(chǎn)生極具個性的理解，有利于其個性發(fā)展的實現(xiàn)。

（二）過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響

在應(yīng)試教育背景下，大部分語文教師受到功利思想的影響，將語文作為學(xué)生在高考中取得高分的工具，錯誤地認(rèn)為，學(xué)生讀書就是為了應(yīng)對高考，在高考中取得優(yōu)異的成績。在此思想的指導(dǎo)下，其將課內(nèi)閱讀作為重點，將教材作為唯一的依據(jù)。而在組織課堂教學(xué)活動的時候，一味地對文章的語言文字進(jìn)行講解，向?qū)W生提出有關(guān)寫作手法、情感思想等問題，使學(xué)生在統(tǒng)一答案的獲取中理解文本。在這樣的情況下，其留給學(xué)生課外閱讀的時間是少之又少的。在被動接受的過程中，學(xué)生的閱讀量受到了限制，其想象力和思考能力的發(fā)展同樣受到限制。除此之外，高中階段涉及的學(xué)科是較為繁多的，學(xué)生面對繁重的課業(yè)壓力，每天除了做題還是做題，很難此擠出時間課外閱讀。在新課改下，我們常常說提質(zhì)減負(fù)，那么，我們到底要減少哪里的“負(fù)”呢？要如何減“負(fù)”呢？這是值得我們深究的。在教學(xué)實踐中，我覺得，“負(fù)”正是那些機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練，而學(xué)生應(yīng)有的“負(fù)”應(yīng)當(dāng)是大量的課外閱讀。因此，在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要重視課外閱讀，減少語文課后作業(yè)，增加課外閱讀，保證學(xué)生有充足的時間自由閱讀。

三、課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀嚴(yán)重脫軌

（一）課內(nèi)學(xué)習(xí)過分強(qiáng)化

傳統(tǒng)的語文教育將語文涇渭分明地劃分為了課內(nèi)和課外這兩部分，將其稱作第一課堂和第二課堂。其中，第一課堂是老大，第二課堂是老二，最后的結(jié)果是，絕對保證課內(nèi)教學(xué)，課外教學(xué)可有可無。甚至一些教師在組織語文教學(xué)活動的時候，將課外活動作為學(xué)生補(bǔ)習(xí)的主要場所。在這樣的情況下，學(xué)生長期地被束縛在教材內(nèi)容中，每天圍繞著教材中的文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)，那些死扣教材的教輔資料儼然成為學(xué)生的課外讀物，而真正的課外讀物卻被打上了“雜書”“閑書”等烙印。如此情況下，學(xué)生所接觸的語言內(nèi)容自然是有限的，其語文視野也是極為有限的。從信息論的角度來看，教學(xué)其實就是信息交互的過程，而語文教學(xué)重視課堂，在狹小的課堂空間里，學(xué)生往往無法有效地實現(xiàn)信息交流，由此限制了學(xué)生語文能力的提升。針對該情況，在組織高中語文教學(xué)活動的時候，教師需要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，重視課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生選取更多課外資源，以此使學(xué)生在廣闊的視野中獲得個性發(fā)展。

（二）過度拓展冷落文本

在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師在處理文本與拓展課文關(guān)系上存在著諸多問題。如，一些教師固守課本，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)消化、理解基礎(chǔ)知識;一些教師則在“用教材教”教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，對教學(xué)內(nèi)容加以整合，在結(jié)合教學(xué)實際與文本內(nèi)容的過程中，拓展閱讀素材，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富。前一種情況自然不符合新課改要求，后一種情況，則導(dǎo)致教師為了拓展閱讀而拓展閱讀，最終致使拓展過度，學(xué)生在機(jī)械閱讀中，無法理解文本內(nèi)涵，無法受到文化的熏陶。面對這些情況，教師在結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的時候要以課內(nèi)為基礎(chǔ)，有針對性地向?qū)W生推薦文本資源，或?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀，使學(xué)生在拓展閱讀中整體把握文本背景、文本內(nèi)容等，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）學(xué)校升學(xué)壓力制約

除了教育教學(xué)方式方面存在問題之外，學(xué)校的教育管理所存在的問題在一定程度上也影響著課內(nèi)外結(jié)合的實現(xiàn)。比如，一些學(xué)校沒有設(shè)置圖書館，學(xué)生在課后無書可看的情況大量存在。就算有些學(xué)校設(shè)置了圖書館，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，沒有時間到圖書館汲取精神養(yǎng)料。針對該情況，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的課外閱讀活動，積極組織讀書交流會、圖書推薦會等，給予學(xué)生充足的閱讀時間保障，并使學(xué)生在親身體驗中產(chǎn)生閱讀興趣。

以上所提及的種種問題，如課內(nèi)閱讀喪失文字魅力和美育功能，課外閱讀忽視必要的指導(dǎo)和條件的創(chuàng)設(shè)，課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀嚴(yán)重脫軌等，嚴(yán)重限制著課內(nèi)外閱讀結(jié)合的實現(xiàn)。對此，教師在今后的教學(xué)中需要立足這些問題，探索有針對性的解決對策，進(jìn)而發(fā)揮閱讀教學(xué)價值，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

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編輯 陳鮮艷