特教職業(yè)學(xué)校聾聽(tīng)混編班級(jí)PremierePro視頻編輯課程的聾生教學(xué)教法探索

何苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現(xiàn)代殘疾人教育大力發(fā)展的當(dāng)下，為實(shí)現(xiàn)殘疾人自食其力參與社會(huì)生活的目的，各特教學(xué)校都在加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育。殘疾人職業(yè)教育，傳統(tǒng)上以學(xué)生的殘疾類(lèi)別作為分班的主要依據(jù)。如今，受生源、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模等因素的影響，在殘疾人職業(yè)教育的班級(jí)中，越來(lái)越多地出現(xiàn)了混合編班的情況，即不再單純以殘疾類(lèi)別作為分班標(biāo)準(zhǔn)，而是以專(zhuān)業(yè)進(jìn)行編班。不同殘疾類(lèi)別的學(xué)生具有不同的生理特點(diǎn)，在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)相同的專(zhuān)業(yè)會(huì)對(duì)任課教師的教學(xué)方法、課堂組織產(chǎn)生一定的影響。如何結(jié)合課程特點(diǎn)克服現(xiàn)實(shí)條件的差異，讓具有不同生理?xiàng)l件的殘疾學(xué)生能夠?qū)W好同一專(zhuān)業(yè)，是現(xiàn)代殘疾人職業(yè)教育教師所面臨的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)。以在聾聽(tīng)混合教學(xué)班中的Premiere Pro視頻編輯軟件教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐為例，積極探索聾生教學(xué)方法，探索將視頻編輯軟件中的音頻向手語(yǔ)視頻轉(zhuǎn)化的方法，幫助聾生在Premiere Pro軟件課程中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法的實(shí)踐克服了聾生上該課程時(shí)出現(xiàn)的無(wú)法參與實(shí)訓(xùn)、影響教師組織教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)聾生學(xué)習(xí)其他與音頻有關(guān)的視頻編輯軟件有一定的借鑒意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;聾聽(tīng)混編;視頻編輯軟件;聾生教學(xué)教法

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0132-02

新疆殘疾人職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校作為全疆唯一的一所殘疾人職業(yè)教育學(xué)校，招生對(duì)象面向全疆，學(xué)生殘疾類(lèi)別包含聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、智力殘疾。除了中專(zhuān)學(xué)歷的班級(jí)外，還與烏魯木齊職業(yè)大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)建班，各類(lèi)殘疾學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)及個(gè)人意愿選擇專(zhuān)業(yè)。在我校大專(zhuān)學(xué)歷的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)中，聾聽(tīng)混合是一種普遍現(xiàn)象（本文中聾聽(tīng)混合的“聽(tīng)”特指聽(tīng)力正常的學(xué)生）。不同殘疾類(lèi)別的學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的情況如圖1所示。

一、教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景

本校大專(zhuān)學(xué)歷層次的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)班學(xué)制三年，為聾聽(tīng)混合班級(jí)，在所有專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，授課教師使用投影設(shè)備，圖文結(jié)合，以操作演示為主，口語(yǔ)同步配合以手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此適應(yīng)聾生與健聽(tīng)生的不同學(xué)習(xí)要求。開(kāi)設(shè)有Photoshop、3DMAX、CoreDRAW、Premiere Pro視頻編輯、AutoCAD、Illustrator等電腦設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的學(xué)習(xí)，其中，Premiere Pro軟件是唯一一個(gè)與聲音有關(guān)的視頻編輯軟件。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)大專(zhuān)班在Premiere Pro軟件中構(gòu)成視頻作品的圖形、文字都是可視的、直觀的，而音頻是以波浪形圖形的方式出現(xiàn)在工作界面中，從音頻圖形上可以知道音頻的強(qiáng)弱，如果想了解音頻內(nèi)容，必須通過(guò)耳朵去聽(tīng)。

作為視頻作品的重要組成部分，音頻對(duì)畫(huà)面情緒的渲染和節(jié)奏的操控起著重要的作用。Premiere Pro軟件提供了豐富的音頻編輯功能，所以音頻的編輯是該軟件的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

在Premiere Pro軟件教學(xué)中音頻模塊教學(xué)約占6～8課時(shí)，視頻編輯綜合實(shí)訓(xùn)約12課時(shí)也與音頻有關(guān)。

受聽(tīng)力缺陷的影響，在進(jìn)入音頻教學(xué)階段時(shí)，聾生遇到很大的障礙，具體表現(xiàn)為：（1）聾生感到無(wú)聊，注意力分散，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，干擾教師的教學(xué)情緒;（2）與聲音有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí);（3）聾生的視頻作品不完整，脫離音頻的影響使作品畫(huà)面變化的隨意性大。

如何能讓聾生不虛度這近20課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是一件相當(dāng)焦慮的事情。

二、教學(xué)探索

在本校大專(zhuān)學(xué)歷層次的聾聽(tīng)混合教學(xué)班中，每個(gè)班級(jí)中聾生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/3，如何解決聾生因音頻教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題呢？作為授課教師，本人一直在積極探索適合聾生的教學(xué)方法，把教學(xué)中音頻內(nèi)容對(duì)聾生學(xué)習(xí)本課程產(chǎn)生的影響降到最低。

（一）手語(yǔ)的作用及表現(xiàn)形式

手語(yǔ)是聾人交際的工具，它作為一種語(yǔ)言，在世界范圍內(nèi)已逐漸為人們所接受，它通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作配合面部表情來(lái)表達(dá)意思，與聲音無(wú)關(guān)，通過(guò)人眼去觀看并接收其所傳達(dá)的含義。

手語(yǔ)在具體應(yīng)用時(shí)基本可以達(dá)到與有聲語(yǔ)言同步，如圖2所示：

（二）有聲語(yǔ)言與手語(yǔ)的互換

聾生受生理缺陷的限制，無(wú)法完成音頻部分的剪輯、配加字幕等操作。做練習(xí)時(shí)，可以參考手語(yǔ)歌曲、新聞手語(yǔ)翻譯的方式，用手語(yǔ)畫(huà)面替換有聲語(yǔ)言的音頻，以此讓聾生通過(guò)看手語(yǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)音頻內(nèi)容的了解和對(duì)視頻作品的控制。同時(shí)，聾生上課有事可做，就可以避免影響課堂氣氛、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）針對(duì)聾生以手語(yǔ)視頻代替有聲音頻的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

1.實(shí)例實(shí)施的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

借鑒手語(yǔ)新聞的方式，教師在實(shí)例進(jìn)行前準(zhǔn)備攝像機(jī)或具有攝影功能的數(shù)碼相機(jī)，將整個(gè)作品的歌詞拍攝成手語(yǔ)和歌曲同步的視頻，健聽(tīng)生與聾生則各取所需：健聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)視頻素材中的音頻來(lái)剪輯短片;聾生則根據(jù)視頻素材中的手語(yǔ)畫(huà)面進(jìn)行短片的剪輯、設(shè)計(jì)畫(huà)面、添加字幕、制作特效。

（1）手語(yǔ)歌曲視頻來(lái)源

A.從網(wǎng)上下載手語(yǔ)歌曲視頻。

B.教師在練習(xí)實(shí)施前準(zhǔn)備好攝像機(jī)拍攝會(huì)手語(yǔ)的健聽(tīng)學(xué)生表演手語(yǔ)歌曲;需要注意的是，這里手語(yǔ)歌曲視頻中不只有手語(yǔ)畫(huà)面，同時(shí)還有歌曲音頻存在。

（2）作品效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)

A.根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)畫(huà)面內(nèi)容，畫(huà)面內(nèi)容能對(duì)歌曲內(nèi)容作進(jìn)一步表現(xiàn)及詮釋?zhuān)龅轿淖峙c畫(huà)面互釋互補(bǔ)，具有關(guān)聯(lián)性。

B.為各個(gè)鏡頭設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)場(chǎng)樣式、視頻特效，畫(huà)面的切換節(jié)奏與歌曲節(jié)奏一致。

C.文字變色的位置、速度都要與歌曲唱詞同步。

2.作品在軟件工作界面上的構(gòu)建形式

工作區(qū)，1為歌曲的音頻，2為背景畫(huà)面視頻，3為歌曲的手語(yǔ)視頻，4為字幕原色，5為字幕變色。其中，1中音頻的唱詞與3中的手語(yǔ)速度同步。

工作區(qū)，在當(dāng)前時(shí)間指針處，歌曲音頻唱到“好”的時(shí)候，手語(yǔ)畫(huà)面正是“好”字的手勢(shì)動(dòng)作，字幕也在“好”字的位置變色為紅色。

在工作區(qū)內(nèi)，音頻1軌與視頻2軌是同步的，所以聾生在完成該練習(xí)時(shí)只需要眼睛看著視頻2軌的手語(yǔ)，就可以完成與音頻相關(guān)聯(lián)畫(huà)面的剪輯與文字的創(chuàng)建，并且可以控制文字變色持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)，以配合歌曲音頻中的拖音時(shí)長(zhǎng)。

3.實(shí)訓(xùn)效果

從本例聾生的視頻作品完成情況可以看到，聾生的作品能夠以手語(yǔ)歌曲視頻中手語(yǔ)動(dòng)作的快慢、持續(xù)時(shí)間為基準(zhǔn)，創(chuàng)建變色字幕的關(guān)鍵幀，控制文字變色與歌曲唱詞的同步性，完全能夠達(dá)到課堂實(shí)例既定的練習(xí)要求。從課堂的組織教學(xué)來(lái)看，聾生見(jiàn)到了自己能夠理解的手語(yǔ)畫(huà)面，對(duì)音頻練習(xí)不再產(chǎn)生無(wú)聊感，學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠積極參與到實(shí)訓(xùn)中，聊天或無(wú)事可做的現(xiàn)象基本消失。

三、教學(xué)實(shí)施效果總結(jié)與反思

筆者在本校長(zhǎng)期從事Premiere Pro視頻編輯軟件的教學(xué)工作，教授學(xué)生使用該軟件進(jìn)行視頻編輯制作，完成視頻作品。教學(xué)之初，每當(dāng)教學(xué)推進(jìn)到音頻內(nèi)容及進(jìn)行視頻作品綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)聾生面對(duì)音頻無(wú)所適從，而教師無(wú)法對(duì)聾生實(shí)施有效教學(xué)的狀況。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)的三個(gè)聾健混合班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以手語(yǔ)視頻代替有聲語(yǔ)言音頻，能使聾生在該課程的學(xué)習(xí)效果上得到極大改善。

1.解決了聾生學(xué)習(xí)該軟件時(shí)無(wú)法完成整體作品的問(wèn)題，能夠有效控制聾生作品的精練度與時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)聾生對(duì)畫(huà)面與音頻關(guān)系的理解。

2.極大地調(diào)動(dòng)了聾生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐積極性。

3.在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠有效收控課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)健聽(tīng)生與聾生的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，這種實(shí)訓(xùn)方法作為教學(xué)的積極嘗試，也存在無(wú)法克服的天然局限性：手語(yǔ)視頻雖然可以替代語(yǔ)言音頻，形成從聽(tīng)覺(jué)向視覺(jué)的轉(zhuǎn)換，但是在視頻作品中起烘托氣氛而使用的無(wú)詞的純音樂(lè)是無(wú)法用手語(yǔ)視頻替換的，這使聾生的視頻作品始終缺少這一部分。另外，這種教學(xué)實(shí)施手段的應(yīng)用所用到的手語(yǔ)視頻的錄制、采集與導(dǎo)出都需要在課前完成，無(wú)疑加大了授課教師的備課量。

現(xiàn)代生活中，在電視臺(tái)、婚慶公司、廣告公司都出現(xiàn)了聾人后期人員的身影，有了他們這些榜樣，在校聽(tīng)力殘疾生的學(xué)習(xí)熱情也格外高漲。如何在教學(xué)過(guò)程中探索新的方法來(lái)幫助聽(tīng)力殘疾學(xué)生，這些值得我們一線任教教師不斷研究、探索、創(chuàng)新和改進(jìn)，使聾生教學(xué)質(zhì)量與效果持續(xù)提高。

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編輯 馮永霞