高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教學(xué)中會計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的探討

羅東敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對高職學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，從提高教師的綜合素質(zhì)，建立以會計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系出發(fā)，建議打破會計(jì)課程設(shè)置，督促學(xué)生構(gòu)建以工作業(yè)務(wù)為導(dǎo)向的系統(tǒng)知識體系，教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守，加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練等方面來培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?會計(jì)職業(yè)判斷能力;會計(jì)項(xiàng)目;會計(jì)教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0148-02

會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力是指會計(jì)人員面對不確定情況，在會計(jì)法規(guī)、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)約束范圍內(nèi)，運(yùn)用其所掌握的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易采用的會計(jì)處理原則、方法、程序等進(jìn)行合乎情理的判斷和選擇能力。

一、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教學(xué)中會計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的必要性

會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)是會計(jì)改革和經(jīng)濟(jì)環(huán)境變遷的需要，是會計(jì)人員必須具備的基本素質(zhì)，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，會計(jì)準(zhǔn)則加大了會計(jì)處理的選擇空間，對會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力的會計(jì)人才，是會計(jì)教學(xué)中面臨的新課題。要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力，會計(jì)專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，要求教師轉(zhuǎn)變思路，積極研究和探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的具體方案，貫穿會計(jì)專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，一般都到小微企業(yè)從事出納或會計(jì)工作，面臨小微企業(yè)實(shí)際發(fā)生的交易或事項(xiàng)，對只學(xué)過書本上會計(jì)理論知識的高職學(xué)生，要求其進(jìn)行賬務(wù)處理及納稅申報(bào)是比較困難的，如何將所學(xué)會計(jì)理論知識轉(zhuǎn)化成對所在企業(yè)發(fā)生的交易事項(xiàng)（收支業(yè)務(wù)）進(jìn)行分析，并用會計(jì)語言（確認(rèn)會計(jì)科目），會計(jì)方法（復(fù)式記賬法）來作出相應(yīng)會計(jì)分錄進(jìn)行描述，就需要對學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力加強(qiáng)培養(yǎng)并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，如何結(jié)合實(shí)際，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力，是目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升會計(jì)專業(yè)教學(xué)能力的核心，是當(dāng)前進(jìn)行深化會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

目前，在會計(jì)課程設(shè)置及教學(xué)過程中，仍然過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，忽視會計(jì)監(jiān)督;注重核算方法，忽視核算方法運(yùn)用環(huán)境和前提;注重核算過程，忽視核算結(jié)果對企業(yè)財(cái)務(wù)管理的影響;注重會計(jì)理論知識掌握程度考核，忽視會計(jì)職業(yè)判斷能力的考核;重視會計(jì)法規(guī)學(xué)習(xí)，忽視會計(jì)職業(yè)道德教育的滲透，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，會計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境落后

從目前會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)會計(jì)教師是從高校畢業(yè)后就直接到學(xué)院任教，會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)十分貧乏，教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍。雖然，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計(jì)教師有國家組織的下企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，但那只是見習(xí)，沒有真正地做賬務(wù)處理，沒有對企業(yè)發(fā)生收支業(yè)務(wù)進(jìn)行真實(shí)會計(jì)職業(yè)判斷的體驗(yàn)。教師自身沒有會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有會計(jì)職業(yè)判斷的經(jīng)驗(yàn)，也不知道會計(jì)職業(yè)判斷能力對提供會計(jì)信息的重要性，導(dǎo)致在其教學(xué)過程注重會計(jì)理論灌輸式教育，輕職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有建立會計(jì)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)的有效機(jī)制，存在重對教學(xué)對象的教育、輕視對教學(xué)資源的培養(yǎng)問題。

目前，國家加大對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的投入，各個(gè)學(xué)院安裝了會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的軟件。但是，由于師資隊(duì)伍存在問題，教師在教授會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)軟件過程中，只是讓學(xué)生根據(jù)會計(jì)手工軟件中的答案做相應(yīng)習(xí)題或作業(yè)。學(xué)生在做會計(jì)手工模擬賬套時(shí)，只是被動地按照會計(jì)手工軟件的提示做會計(jì)分錄、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表，至于為什么要有這些原始單據(jù)，為什么根據(jù)這些原始單據(jù)用某個(gè)會計(jì)科目進(jìn)行核算，在什么情況下可以用這個(gè)會計(jì)科目進(jìn)行描述，這種描述是否合理？教師沒有講授如何進(jìn)行職業(yè)判斷。教師就如何分析企業(yè)發(fā)生了什么收支業(yè)務(wù)，這個(gè)收支業(yè)務(wù)如何進(jìn)行用會計(jì)的語言和會計(jì)的方法描述，強(qiáng)調(diào)得不到位。

（二）會計(jì)課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式不合理

會計(jì)課程設(shè)置不夠合理，授課內(nèi)容缺乏職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)內(nèi)容。會計(jì)課程設(shè)置還是傳統(tǒng)以理論教授為起點(diǎn)，以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等必修課為主，據(jù)此開展理論知識和方法技能的學(xué)習(xí)，沒有設(shè)置內(nèi)部控制等管理課程，各學(xué)科知識缺乏有效整合，實(shí)踐教學(xué)跟企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，局限在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中的模擬訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，教師普遍采用在確定條件下來講授相關(guān)會計(jì)處理，使學(xué)生養(yǎng)成按照規(guī)定的條件進(jìn)行會計(jì)核算的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立判斷意識和行為。

現(xiàn)在的教學(xué)方法是在一定改革下進(jìn)行場景式教學(xué)，真實(shí)賬套下核算，但教學(xué)方法仍然圍繞會計(jì)理論知識和會計(jì)方法的講解上，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、判斷能力和應(yīng)變能力等發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體的被動性和低效率。

（三）實(shí)踐技能訓(xùn)練、考核評價(jià)不全面

目前，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練是在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，用會計(jì)軟件作為訓(xùn)練道具，也是按會計(jì)軟件事先設(shè)定好的條件，按照會計(jì)軟件的答案做相應(yīng)填寫。學(xué)生只知“其然”不知其“所以然”，學(xué)著學(xué)著，學(xué)習(xí)熱情驟降，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動力。

每個(gè)學(xué)校的會計(jì)期末考試，都是按照傳統(tǒng)的填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、問答題、計(jì)算題等標(biāo)準(zhǔn)化試題進(jìn)行考試。這種書面考試不利于會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不知道以后的工作如何去做，而且不知道今天考試的內(nèi)容和未來的工作是如何銜接的，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，因?yàn)楣ぷ髦袥]有這些考試題。

三、如何培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力

職業(yè)判斷能力的形成具有全面性、后發(fā)行、漸進(jìn)性。全面性是指職業(yè)判斷能力應(yīng)具有完備的知識體系為依托，必須通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、應(yīng)用各項(xiàng)知識并融會貫通才能形成，主要通過專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來的;后發(fā)性是指知識至能力的轉(zhuǎn)變經(jīng)由教育過程中職業(yè)操守中的培養(yǎng)、個(gè)人能力和修養(yǎng)的提高和在實(shí)際工作中經(jīng)驗(yàn)的沉淀等因素綜合作用形成，是一個(gè)由教育轉(zhuǎn)化為執(zhí)業(yè)水平的過程中，體現(xiàn)于會計(jì)人員從業(yè)過程中;漸進(jìn)性是指會計(jì)職業(yè)判斷能力的形成不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷提高的過程。為此，在會計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)針對其特點(diǎn)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)納入教學(xué)過程中，并將其作為教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)之一，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面予以具體體現(xiàn)和落實(shí)。

（一）打破會計(jì)課程設(shè)置，構(gòu)建以會計(jì)職業(yè)判斷能力為核心的會計(jì)系統(tǒng)知識體系

作為以會計(jì)職業(yè)判斷能力為核心的教學(xué)體系，打破會計(jì)課程設(shè)置，在初級準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的方能力;督促學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和方法論基礎(chǔ)，教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守，加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練等方面來培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力。

會計(jì)職業(yè)能力判斷能力培養(yǎng)可以與情景性教學(xué)、研討式教學(xué)等新的教學(xué)模式與方法相結(jié)合，以能力培養(yǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則，涉及會計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練體系，從解決問題出發(fā)，會計(jì)職業(yè)判斷主要回答“是什么”“在何時(shí)”“怎么做”，并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，即教師以企業(yè)典型項(xiàng)目為驅(qū)動，事先給每個(gè)學(xué)生或每個(gè)團(tuán)隊(duì)安排一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目的具體實(shí)施貫穿在授課過程中，使學(xué)生完成在完成項(xiàng)目的過程中掌握系統(tǒng)的理論知識教學(xué)方法。其教學(xué)模式為：“確定項(xiàng)目任務(wù)—導(dǎo)入項(xiàng)目基礎(chǔ)理論—學(xué)生思考討論—學(xué)生探索性實(shí)踐嘗試—師生共同研究談?wù)摗故卷?xiàng)目成果—教師點(diǎn)評—完成項(xiàng)目—?dú)w納總結(jié)?！?/p>

比如，設(shè)定是一個(gè)餐飲業(yè)的工作項(xiàng)目，根據(jù)收銀員交到財(cái)務(wù)部的收費(fèi)結(jié)班單做相應(yīng)的會計(jì)分錄，討論收費(fèi)結(jié)班單有幾種收款方式即顧客是用什么結(jié)算方式付款的：微信付款、支付寶付款、現(xiàn)金付款、銀行儲蓄卡付款、銀行信用卡付款等，用什么會計(jì)科目，如何做會計(jì)分錄，給老板提供什么樣的會計(jì)信息。又如根據(jù)餐飲業(yè)每天的物料驗(yàn)收單這個(gè)項(xiàng)目，談?wù)撊绾巫鰰?jì)分錄。

再比如，一家企業(yè)和小學(xué)校聯(lián)系，在小學(xué)校的每個(gè)教室安裝攝像頭，自己負(fù)擔(dān)攝像設(shè)備的購置和安裝，然后讓家長在智能手機(jī)上安裝個(gè)軟件，這樣家長就可以隨時(shí)觀察到自己的孩子在學(xué)校的行為。試問，攝像設(shè)備在這家企業(yè)中，會計(jì)應(yīng)該如何確認(rèn)，用什么會計(jì)科目進(jìn)行描述更恰當(dāng)，如何進(jìn)行計(jì)量？安裝費(fèi)計(jì)不計(jì)入攝像設(shè)備中，這就是一個(gè)會計(jì)職業(yè)判斷的小項(xiàng)目或是工作場景，需通過師生的共同探討完成這個(gè)項(xiàng)目，在完成的過程中讓學(xué)生學(xué)會“固定資產(chǎn)”“低值易耗品”“原材料”會計(jì)科目的運(yùn)用。

（二）改革會計(jì)期末考核評價(jià)辦法

以“畢業(yè)證和助理會計(jì)師資格證”雙證融和為目標(biāo)，建立有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系。在期末考試題中設(shè)定工作場景，要求學(xué)生根據(jù)工作場景進(jìn)行分析判斷如何進(jìn)行處理發(fā)生的交易或事項(xiàng)，并做出相應(yīng)的會計(jì)分錄。

教師事先提供不同行業(yè)的工作場景和會計(jì)工作任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式完成作業(yè)。不會完成任務(wù)，學(xué)生可以相互談?wù)?，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生自己實(shí)在解決不了的在上課時(shí)問教師，教師幫助學(xué)生解決，并把解決問題的過程方法進(jìn)行講評，和所有學(xué)生共同分享，學(xué)生就學(xué)會了解決問題的方法，下次遇到這種問題，自己就會模仿地去解決。這無疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（三）建立真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

建立代理記賬公司，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立核算，給教師和學(xué)生增添提升會計(jì)職業(yè)判斷能力的工作場所，承接不同行業(yè)的賬務(wù)、工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)、施工企業(yè)、飯店、酒店等行業(yè)的賬務(wù)，既可以給教師一個(gè)實(shí)踐場所，為教師設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)提供教學(xué)資源，提升教師的會計(jì)職業(yè)判斷能力，也為在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)判斷能力提供方便。

總之，會計(jì)職業(yè)判斷能力是會計(jì)人員在會計(jì)工作中必備的技能，是會計(jì)人員根據(jù)所掌握會計(jì)理論知識結(jié)合所在單位經(jīng)營環(huán)境，對所在單位收支業(yè)務(wù)所做的合理判斷并作出相應(yīng)賬務(wù)處理的過程。會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的高低直接影響本單位會計(jì)信息的質(zhì)量以及涉及稅收繳納，樹立會計(jì)職業(yè)判斷意識，革新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)改革當(dāng)務(wù)之急。

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編輯 李 靜