張永生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經(jīng)濟結構的轉型，社會上對于人才的需求結構和性質也發(fā)生了變化，目前需要的大多是創(chuàng)新型、復合型、實用型人才，而以此作為培養(yǎng)目標的各高職院校也在教育模式上不斷進行新的探索，為社會培養(yǎng)更有用的人才?，F(xiàn)代學徒制是基于經(jīng)濟結構轉型提出的，能夠幫助高職院校發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能復合型人才，基于此，探討高職教育發(fā)展現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀、發(fā)展方法與措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;現(xiàn)代學徒制;發(fā)展方法;措施

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0044-02

現(xiàn)代社會已經(jīng)迎來經(jīng)濟結構轉型，隨之轉型的是社會上對人才的需求，在21世紀初時，社會上對于人才的需求就由知識型人才轉至知識技能型人才，當時，因為種種原因，我國的高級技工和技能型人才嚴重匱乏，一定程度上限制了現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。高職院校自開辦以來，其辦學宗旨便是為社會和用人單位提供技能實踐型人才，基于此，現(xiàn)代學徒制引起教育界和高職院校的注意，眾多高職院校和企業(yè)合作，制定現(xiàn)代學徒制的聯(lián)合育人制度，培養(yǎng)理論知識成熟，專業(yè)技能高超，動手實踐能力純熟的高技能型人才。但因為種種客觀因素制約，許多高職院沒能將現(xiàn)代學徒制完全融入育人機制內，沒能完全發(fā)揮其作用，本次研究將探討高職教育發(fā)展現(xiàn)代學徒制的方法與措施[1]。

一、現(xiàn)代學徒制的內涵與特點

（一）現(xiàn)代學徒制的內涵

現(xiàn)代學徒制是基于傳統(tǒng)學徒制而發(fā)展起來的，是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校教育結合的學校、企業(yè)聯(lián)合育人制度，通過學校、教師、企業(yè)師傅等聯(lián)合教授，培養(yǎng)學生的技能知識水平，是一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制相差較大，主要是在學徒培養(yǎng)程序和學校培養(yǎng)程序方面存在差距。學徒培養(yǎng)程序存在四個級別，即得到精湛技術的學徒的培養(yǎng)、促進社會青年勞動力就業(yè)的學徒培養(yǎng)、民間學徒制和技創(chuàng)新技術的學徒培養(yǎng)，而民間學徒制與字義相同，基本存在于民間的微型經(jīng)濟體中，大多屬于私人團隊。學校培養(yǎng)程序包含三個級別，即中等職業(yè)教育、技術應用型本科教育、專科高職教育?，F(xiàn)代學徒制的范疇就包括學校培養(yǎng)程序和學徒培養(yǎng)程序重疊的部分。

（二）現(xiàn)代學徒制的特點

1.學校企業(yè)深度合作

學校企業(yè)深度合作是現(xiàn)代學徒制的基礎和前提。將企業(yè)用人需求作為現(xiàn)代學徒制建立的目標，將學校企業(yè)深度合作作為現(xiàn)代學徒制的前提和基礎，核心便是培養(yǎng)技能型人才。現(xiàn)代學徒制的基本形式為半工半讀、工學結合，通過學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，學校和企業(yè)分工明確，各司其職，共同培養(yǎng)學生?，F(xiàn)代學徒制經(jīng)知識教學和職位訓練結合在一起，讓學生提前熟悉未來工作的相關內容，提高技能水平，同時傳授理論知識內容，全面培養(yǎng)知識技能型人才，而學校企業(yè)合作也提高技能型人才的培養(yǎng)質量。與此同時，學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，基于學生的知識水平和社會需要及社會發(fā)展水平等，更加貼近實際，從學生的培養(yǎng)出發(fā)，便于培養(yǎng)高技能型人才。

2.學生通過自身勞動獲取經(jīng)濟來源，減輕經(jīng)濟壓力

現(xiàn)代學徒制下，學生在學習的同時也能夠進行勞動，作為正式的勞動者，會獲取與勞動相對應的酬勞，一定程度上能夠緩解學生的經(jīng)濟壓力，特別是對家庭經(jīng)濟情況不太好的學生來說，能減輕不少壓力。

3.體現(xiàn)就業(yè)為導向的培養(yǎng)原則

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，其基本原則就是以就業(yè)為導向，學生在尚未畢業(yè)踏出學校時就能熟知企業(yè)和社會的用人需求，并根據(jù)需求培養(yǎng)自身能力，調整自身狀態(tài)適應社會或企業(yè)，而對于企業(yè)，也能較方便地對看中的學生細心栽培，以作為重點資源使用。

4.提高學生的學習興趣和自信心

現(xiàn)代學徒制是理論與實踐的結合體，學生能夠將學習到的理論知識直接應用到實踐中，而且不用坐在課堂上接受較枯燥的理論學習，主動參與實踐活動，并在實踐活動中能夠獲得更直觀、詳細的問題指導，這在一定程度上能夠提高學生的學習興趣和自信心[2-4]。

二、高職教育發(fā)展現(xiàn)代學徒制的問題

（一）教育模式?jīng)]有更改

基于種種客觀原因，目前很多高職院校還是將理論教育與課堂教育放在首位，忽視現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，導致現(xiàn)代學徒制發(fā)展不夠純粹。許多高職院校雖然大力推進學校企業(yè)合作、工學結合，理論與實踐結合，并與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，合作開設課程或定崗實習等，但一切都由學校主導，學校占據(jù)主體地位，學生到企業(yè)接觸不到太深的東西，也無法全面學習企業(yè)和市場知識，培養(yǎng)技能方面也無法盡力，這樣導致培養(yǎng)出的人才質量不高，無法完全適應市場需求。

（二）課程體系缺乏彈性

現(xiàn)代學徒制的課程體系設置應當充分參考合作企業(yè)的意見和建議，使畢業(yè)生同時具備扎實的理論基礎和純熟的實踐能力。但現(xiàn)實的現(xiàn)代學徒制實踐過程中，企業(yè)處于被動地位，并未占有和學校同等的話語權，課程體系設置也基本使用以學校為主的舊模式，即使有些企業(yè)參與到課程體系設置中來，也只是在原有的課程體系中增添部分手工操作課程，與現(xiàn)代學徒制的發(fā)展和要求嚴重不符，由此下去，會導致企業(yè)對參與現(xiàn)代學徒制的熱情大大下降，直至不參與配合。

（三）教師數(shù)量不足，隊伍結構不合理

目前國內的大部分高職院校還是使用以班級為單位的教學模式，即教師“一對多”式教授學生，這種教學模式在大多數(shù)教育模式中都可行，但要實行現(xiàn)代學徒制，就要增加教師數(shù)量，并要增加“雙師型”教師，調整教師隊伍結構，增添管理、監(jiān)督、評估工作的專業(yè)人員[5，6]。

三、高職教育發(fā)展現(xiàn)代學徒制的方法和措施

（一）學校尊重學生的雙重身份

發(fā)展現(xiàn)代學徒制的重點是學校要尊重學生的雙重身份，學生不只是學生，還是學徒，在現(xiàn)代學徒制的體制下，學徒身份更為重要。所以，高職院校一是要改革招考政策，改變準入門檻，二要深化學校與企業(yè)間的合作。這一點主要體現(xiàn)在高職院校要改變原先只招收中職生和高中生的招考政策，且考試形式只有書面考試，較為單一。高職院校應該積極向教育界爭取更多的自主招生權利，包括從企業(yè)直接招生和外界招生的權利，同時，招生制度也不能僅限于理論考試和中職生和高中生，建議將在職人員的招生標準也一并納入，給予社會工作人員提升學歷和知識水平能力的機會，推行“注冊招生”制度。另外，高職院校要深化和企業(yè)間的合作，完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式。此模式在之前也有應用，但因為其不對等條款會使學生受限制，學習效果和效率較低。因此，高職院校應該與企業(yè)深化合作，結合招生和與預就業(yè)合同，實行駐企式工學結合，實施半工半讀的頂崗實踐學習結合的模式，幫助學生盡快融入企業(yè)。

（二）學校與企業(yè)共同構建“雙主體”育人機制

目前高職院校所推出的一系列提高學生實踐能力和技能水平的人才培養(yǎng)模式都是以學校為主體的，雖然這些模式在表面上都強調校企合作、實踐為主、聯(lián)合育人等，但實際上都以學校為主導，企業(yè)基本沒有參與，這也導致學生培養(yǎng)效果和效率極其低下。因此，高職院校應該主動讓企業(yè)參與進人才培養(yǎng)模式的構建中，構建“雙主體”的育人機制，深化校企合作。主要有兩點，一是要共同構建聯(lián)合育人機制，確認雙方“共擔風險，共享利益”的原則，具體表現(xiàn)為學校要幫助企業(yè)明確學生進入企業(yè)不是去做廉價勞動力，是真實的工作，獲取酬勞，提升自己的能力，企業(yè)也要參與到人才培養(yǎng)模式中，針對其中的缺點進行改進。二是院校應該謹慎選擇合作企業(yè)，要明確該企業(yè)的經(jīng)營范圍和情況是否與學校專業(yè)情況相符，也要實地考察企業(yè)的現(xiàn)代化設施是否完善，確保學生在進入企業(yè)時有針對性地指導和完善設備環(huán)境。

（三）建立“雙導師”制度

在現(xiàn)代學徒制的內容中，導師不僅為學生提供理論知識和思想的引導，也要為學生提供就業(yè)指導，因此，導師本身的能力也是實行現(xiàn)代學徒制的關鍵，建立“雙導師”制度，學生進校時，除去理論導師還配備職業(yè)導師，專門為學生的職業(yè)提供規(guī)劃，幫助學生盡早養(yǎng)成職業(yè)意識，同時，在學生企業(yè)實踐時，配備實踐導師，全方面指導學生的實踐活動，幫助學生提高學習效率。

（四）完善“雙標準”考核體系

現(xiàn)代學徒制下，學生具有雙重身份，學生與學徒，因此，要完善“雙標準”考核體系，對雙重身份都進行考核，學生身份考核的是理論知識和課程內容，學徒身份是根據(jù)職業(yè)崗位標準，參加相應的職業(yè)資格證書考試。國家層面也要盡快出臺現(xiàn)代學徒制的相關標準，完善現(xiàn)代學徒制度。

（五）構建“雙體系”校企課程

基于現(xiàn)代學徒制，學校和企業(yè)應該共同開設具有企業(yè)特色和企業(yè)實踐的課程，在理論知識教學外，側重企業(yè)實踐，在編寫教材時，也要采納學校教師和企業(yè)管理和技術等多方面的建議。同時，在學校和企業(yè)課程完美銜接的前提下，突出企業(yè)課程的“職業(yè)性”“實用性”，企業(yè)課程內容可包括企業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、經(jīng)營等內容，靈活地應用各種企業(yè)知識和教學方式，幫助學生學習[7-9]。

四、結語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制是基于傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代教育改變而來，為新時代的高職教育提供改革方向，以現(xiàn)代學徒制為基礎，幫助學生提高自身學習能力和技能水平，一定程度上推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[9]何小榮.淺析高等職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制[J].化學工程與裝備，2018（10）：291-292.

編輯 武生智